發散教學法在初中歷史課堂教學中的應用

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 發散教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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隨著新課程改革的深入發展，以培養學生發散性思維能力為主要目標的新的初中歷史教學方法逐漸被教師們所接受，這使初中歷史教學效能和教學質量有了較大幅度的提升。在此，筆者主要談談發散教學法在初中歷史教學中的應用。

一、培養學生的求異精神，鍛煉學生多角度思考問題的能力

在初中歷史教學中，發散思維主要表現在對歷史問題的多角度、多層次和多元化的分析與思考，也就是多元化地看問題、提想法。在具體的教學過程中，教師應培養學生的創新思維、發散思維，使其能夠更加客觀、全面、多元地進行歷史分析。從目前的初中生的發展現狀來看，初中生求異精神的培養將成為重要基礎。具體的教學過程如下：

首先，教師應逐步培養學生求異的興趣、勇氣和想法，使之產生一定的動力。教師可以引入一個學生感興趣的話題作為思考的切入點，而后進行充分地擴展、發散和延伸，使學生進入求異的狀態。例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《鴉片戰爭》時，教師為了激發學生求異的興趣，可以展示關于鴉片戰爭的多媒體資料、歷史片段、教材內容、文獻片段等，多樣化地呈現對該歷史問題的研究，然后再引導學生思考：鴉片戰爭失敗的原因是什么？

其次，為了培養學生的求異精神，教師需要為學生的思考、討論和表達創造條件，凸顯其學習主體地位，開拓求異精神的培養空間。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，教師組織學生完成相關的主體討論后，可組織題為“我認為鴉片戰爭失敗的原因是……”的主題演講活動，為學生思考與發散思維創造機會與條件。

最后，為了肯定和贊賞學生的求異精神，教師可以引導學生將思考與討論的成果用書面表達的方式記錄下來，為日后教學的開展打下堅實的基礎。

二、注重教學情境的創設，引導學生在特定歷史氛圍中多元化地思考問題

在初中歷史教學中，學生的思維發散并非是隨時可以實現的，而是需要建立在一定的環境基礎之上，這就需要教師創設一定的思考情境、問題情境，營造良好的氛圍，激活學生的思維。由于初中生思維的形象性、聯想性較強，情境的設置可將學生引入一定的歷史氛圍中去，促使其能夠多元化地思考問題。

例如，教學人教版初中歷史教材八年級上冊《辛亥革命》。首先，教師可對相關知識點進行詳細講解，同時利用多媒體向學生展示相關的視頻、圖片和文字資料，為學生的思考打下基礎，使之沉浸在“辛亥革命”的情境之中。其次，在學生初步掌握了相關基礎知識和歷史輪廓后，教師要及時設置一些問題以激活學生的思維，如“辛亥革命與中國近代化進程有什么關系”“辛亥革命有什么歷史功績”“辛亥革命為何會失敗”等。最后，在學生進行發散思考時，教師可通過循環播放歷史資料視頻的方式為其設置一個較為形象的思維意境，使之能夠充分地進行思維發散與擴展。在這樣的環境中，學生可以不斷地聯想、想象辛亥革命的諸多情況，將思維擴展出去。

三、培養學生的想象能力，引導學生發散思維

學生想象能力的培養是發散教學法的重點，只有將學生的想象、聯想能力開發出來，方能為其插上思考的翅膀，提高學生的思維能力。在初中歷史課堂上，教師需要給予學生更多的想象與聯想的自由，使其原有的舊知識可以充分地轉化為新知識。在具體的教學實踐中，教師應當以課本知識體系作為基本架構，引導學生進行合理想象、多元拓展和合理聯想，引導學生發散思維。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《百家爭鳴》。首先，教師可以將“百家爭鳴”作為知識聯想與想象的主題，引導學生對當時社會環境下思想派別的發展進行充分想象，鼓勵學生提出創新觀點和進行多元表達，此舉旨在促使學生拓展知識的視野。其次，當學生已經初步表達了自己的觀點，實現了思想創新的基本目標之后，教師可以進行歷史知識架構的教學，并且結合具體的思想流派的知識內容進行二次創新。如教學道家思想的內容時，教師可以引導學生圍繞“與世無爭”“無為”等話題展開思考，使學生能夠提出“順其自然”“無為而治”等一系列的思想內容。最后，當學生完成了歷史知識的延伸、想象和聯想等一系列發散思維過程時，教師要充分肯定和贊賞學生的思維能力，同時還要進行適當的知識總結與概括。在此過程中，學生新舊知識的轉化水到渠成，其想象能力也有了提升。

綜上所述，發散教學法以培養學生的個性化思維為主要基本出發點，能調動學生的思維積極性，將學生的學習主體地位突顯出來。值得注意的是，教師在初中歷史課堂中應用發散教學法，是一個有組織、目標明確、方向準確的教學過程，其中知識的延伸、想象、聯想和轉化過程都需要科學設置，方能夠取得理想的效果。

（責編 雷 靖）