有效的朗讀教學要把握三個層次

【關鍵詞】朗讀教學 層次 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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朗讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，很多教師將“正確、流利、有感情地朗讀課文”當做口號，將朗讀教學的目標偏離至背誦或文本解讀，導致學生對朗讀失去了興趣。如何才能激發學生的朗讀興趣，發揮朗讀教學的有效作用呢？筆者認為，有效的朗讀教學需要從三個層次著手。

層次一：正本清源慢讀，準確讀字音

語文新課程標準針對各個學段的課文都提出了明確的朗讀標準，其中最基本的要求就是讓學生能夠“正確流利地朗讀”。但是，往往有教師誤解“正確流利”的含義，認為這樣的朗讀要求太低，因此抬高要求，讓學生讀得“滾瓜爛熟”。這導致了學生在朗讀時有口無心，眼到心不到，無法正確把握句子之間的停頓、語調的轉化等朗讀技巧。筆者認為，朗讀教學只有正本清源，帶領學生慢讀，學生才能字字讀正確。如在教學語文S版第八冊課文《只揀兒童多處行》一文時，學生讀過幾遍課文后，仍然讀不好“鬧嚷嚷”“渾身解數”這兩個詞語。為此，筆者從詞語的語音角度進行引導：這里的“嚷”有兩個讀音（rǎng，表示喊叫；rāng表示很亂），“解”有三個讀音（jiè、jiě、xiè），其在文中應取哪個讀音呢？學生根據詞語的語境，弄清了要讀鬧嚷（rāng）嚷、渾身解（xiè）數。另外，在長句的句讀處理上，由于不能把握句子的結構，學生朗讀時也會出現困難。如課文第一自然段中，“看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”這句話是個復雜的長句子，朗讀時只有緊扣重音才能將句子讀準確。筆者先讓學生找出句子的主干，并做標注（“孩子就像小天使”），而后給修飾語加上重音（“就像”“飛涌出”）進行朗讀。通過分析比較，學生一方面理解了重音朗讀，另一方面也培養了劃分句讀的能力，避免一遍又一遍的機械朗讀，加深對課文內容的理解。

層次二：融會貫通細讀，感悟語言內涵

朗讀教學是要讓學生在朗讀中領悟詞語傳達的神韻，感受作者的真摯情感，理清作者的所思所感，從而獲得思想的啟迪。要想實現這一教學目標，教師就要善加引導，激發學生的想象，使其全身心融入課文的語境之中，細讀每一個字句，領會每一個句子傳達的意蘊，把握每一段文字蘊含的深意，這樣學生才能走進課文，走進朗讀的氛圍中。如在教學語文S版第三冊課文《九色鹿》一文時，引導學生通過朗讀感知調達這個背信棄義的小人形象是課文朗讀教學的重點。筆者從理解調達這個人物的內心想法入手，做了兩個層次的安排，即先讓學生仔細讀調達被救前和被救后的句子，體會他的想法，想象他的神情、動作，然后拿調達和九色鹿的表現進行比對分析，挖掘調達前后變化的原因，找到朗讀的語調——調達被救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”筆者引導學生體會：“連連叩頭”這個動作說明什么？“永遠做你的奴仆，終身受你的驅使”，調達做到了嗎？朗讀的語氣應該是怎樣的？學生由此體會到，調達在感激九色鹿時發下的誓言是虛假的。理解了這一點，學生在朗讀時就把握了兩方面要點：一是聲音語調輕飄一些，缺乏底氣，聽起來甜言蜜語，實質上是有口無心；二是語調要諂媚，表現出調達表面一套，背后一套的虛偽。通過對調達這一角色的朗讀指導，學生將自己的體驗帶入了課文之中，感受到調達的背信棄義，真正把握了朗讀的實質。

層次三：心領神會精讀，入境始于親

在語文教學中，朗讀只是一種教學形式，并不是最終的目的。相對于掌握朗讀的技巧，讓學生實現對課文的理解更為重要。教師只有帶領學生精讀，把握文章的主旨，進入文字意境之中，才能讓學生體會文章的精髓，感受文章之美。如在教學語文S版第12冊課文《珍珠鳥》一文時，文章寫道：珍珠鳥趴在“我”的肩頭睡著了，“我”抬一抬肩膀居然都沒醒。在感受人鳥和諧的動人場景時，教師如果單純地講授朗讀技巧，學生無法體會。正所謂“入境始于親”，學生只有用心體會，才能將領悟到的深厚情誼用朗讀的方式自然地傳達出來。為此，筆者引導學生體會：“鳥兒趴在‘我’肩頭睡著了，‘我’心里是怎樣的？珍珠鳥咂咂嘴，好像在做夢。它會做什么夢？”學生從文字入手，細致把握人物內心的感受，從中體會“我”對珍珠鳥的感激和愛護——“感激鳥兒信任我”“不敢動筆了，怕打擾它，想讓它好好睡覺”“我就在這種復雜的心情中，享受著人鳥相依的和諧畫面。”

朗讀教學并不是為了朗讀而讀，而是通過讀讓學生親近文字，從中尋找到能與其內心情感相匹配的表達方式，通過聲音將文章的意蘊和內心的感受完美地傳遞出來。教師只有把握了以上朗讀的三個層次，在課堂教學中有效運用起來，才能激發學生的朗讀興趣，實現有效的朗讀教學。

（責編 楊 春）