少教多學 有效提升初中語文課堂教學效率

【關鍵詞】初中語文 少教多學

教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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捷克教育家夸美紐斯指出，教師在教學中扮演的是一個領路人的角色，其目的是促進學生自主學習。基于此，他提倡“少教多學”，把時間和空間讓給學生，讓學生進行獨立思考。這種以學生為主體、教師為主導的教學模式，符合新課標的理念。在初中語文教學中，要實現課堂教學的高效，就需要教師騰出時間和空間來盡量“少教”，但少教不等于不教，而是通過讓學生自主參與，促進其學習智能的發展。如何實踐這一教學理念呢？筆者在此根據自己的教學實踐提出幾點看法。

一、精心設計預習環節

古人言：“預則立，不預則廢。”讓學生預習，主要目的是摸清學生的學情，找準教學起點，確定教學內容。在初中語文課堂教學中，經常會有教師在課前布置一堆預習任務，但到了課堂檢查時，卻發現收效不大，只好讓學生在課堂上重新完成這些學習任務。如此一來，大大降低了教學效率。究其原因，主要在于教師在布置預習任務時要求比較模糊。

為了提高教學效率，筆者在課堂預習這一環節進行精心預設，主要安排兩個層次的預習內容：層次一，自主預習文本，完成相關練習中基礎知識（生字詞的積累）的學習，再針對其中的難點問題找出解決辦法；層次二，研讀文本，自主解決一些背景資料的問題，了解作者的創作背景，而后提出自己的疑問。

例如，在教學人教版語文教材八年級上冊《桃花源記》時，筆者給學生布置的任務是：1.找出文中的通假字。2.通讀全文，理解“屋舍儼然”“阡陌交通”“黃發垂髫”的含義。3.了解陶淵明的生平及《桃花源記》的創作背景。4.將你有疑問的地方標注出來，并提出問題。

在預習中，學生通過全文疏通，能夠自主消化通假字等較難字詞的意思，例如明白“屋舍儼然”中的“儼然”的含義為整整齊齊。進入課堂教學環節，根據學生的這一預習情況，筆者引入“儼然”在現代漢語中的用法案例，引導學生思考該詞古今意義的不同。由于學生做了預習功課，很快就作出了回答：“現代漢語中‘儼然’的基本詞義是‘好像’的意思。文中還有‘咸來問訊’中的‘咸’，‘妻子邑人’中的‘妻子’等詞與現代漢語中的用法含義不同。”這樣，學生便對詞語的古今異義有了一定的認識。

學生通過預習，還了解到《桃花源記》是在陶淵明晚年生活貧困交加、躬耕多年后思想發生轉變的時期寫的。進入課堂教學環節，筆者根據學生在預習時產生的疑問“為什么要寫南陽劉子冀尋找桃花源而后病死的事”，將問題深入，讓學生思考“桃花源”代表著陶淵明的什么追求和人生理想。

二、培養學生品析語言的能力

在初中語文學習中，語言文字的積累是一項非常重要的內容。教師要從品讀入手，帶領學生從字里行間感受文本語言的魅力，感悟文本中蘊含的深刻意涵。

例如，在教學人教版語文教材八年級下冊《雪》時，為了讓學生深刻理解魯迅先生筆下的雪，筆者特意抓住文中一個核心詞語“堅硬”展開教學，向學生提問：“用“堅硬”修飾雪花有沒有問題？”學生表示雪花“堅硬”讓人費解。于是筆者讓學生找出能體現雪花“堅硬”的句子來。學生從文中找到了相關的描寫：“但是朔方的雪花……永遠如粉，如沙，他們絕不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”筆者讓學生體思考為什么“撒在屋上，地上，枯草上”這句話中用逗號而不是頓號？學生通過思考想到了逗號更能體現雪花的堅硬、獨立和自由。為了讓學生體驗魯迅先生的語言運用之妙，筆者讓學生用充滿力量的聲音來朗讀這句話，體現出雪的堅硬，以及獨立自由的感覺。

以上教學緊緊圍繞“堅硬”一詞來展開，讓學生體會到了魯迅先生用詞的精妙，提高了學生感受語言的能力。

三、運用前后關聯的閱讀方法

在教學中，教師可以采用前后關聯的方法，讓學生從問題中來，再到問題中去，縱橫串聯，拓展視野，加深理解，實現“少教多學”。

在執教人教版語文教材八年級上冊課文《背影》時，有學生質疑：“為什么父親不把錢給兒子，讓兒子自己去買橘子呢？”單純從文本來理解，似乎難以找到蛛絲馬跡。為了突破教學難點，筆者讓學生聯系本單元的另一篇課文《阿長和〈山海經〉》并思考：“為什么阿長在除夕夜把一個大橘子放在‘哥兒’的床頭？”學生經過探討找到了原因：“阿長是想讓‘哥兒’一年到頭順順溜溜。”由此，學生很快理解了《背影》中父親買橘子的含義：橘子代表福氣、好運。父親想送給“我”橘子，就是希望“我”幸福，因而就不辭辛勞地親力親為了。

總之，在初中閱讀教學中，教師要將學習的主動權交給學生，讓學生做好預習功課，培養學生品讀語言的習慣，讓學生自主體驗、獨立思考。這是實現“少教多學”的基本途徑。

（責編 秦越霞）