初中語文個性化閱讀實(shí)施策略探析

【關(guān)鍵詞】初中語文 個性化閱讀

實(shí)施策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0051-01

隨著學(xué)生主體地位的確立，以學(xué)生為閱讀主體的個性化閱讀成為當(dāng)前初中教育改革的一大熱點(diǎn)。所謂個性化閱讀，就是學(xué)生在語文閱讀中主動結(jié)合自身的生活感受、知識背景以及閱讀經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行個性化的解讀。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，個性化閱讀教學(xué)更富有靈動性，更能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要樹立新型的師生觀，真正確立學(xué)生的閱讀主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，突出學(xué)生的主體地位，教師首先要做到不要把不好的情緒帶到課堂，始終保持熱情與活力。其次，教師要做到寬容與民主，從內(nèi)心去愛學(xué)生，巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，善于表揚(yáng)與激勵學(xué)生。第三，教師要設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《憶讀書》（語文版語文教材七年級上冊，冰心）時，筆者先從自己的感受與經(jīng)歷談起，談讀這篇課文的感受，談哪一些書對自己產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，談在讀書時發(fā)生的一些有趣的事。引起學(xué)生的興致之后，筆者再讓學(xué)生來談讀完課文后的感受。這時學(xué)生們都能暢所欲言，說出自己最喜歡讀的書是什么，從中得到什么感受，并對課文中提及的書籍也產(chǎn)生了一定的興趣。接著筆者引導(dǎo)性地提出：你從這篇文章中獲得了讀書方面的什么啟示？面對這一問題，學(xué)生的回答各有不同，有的學(xué)生認(rèn)為要培養(yǎng)讀書的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為要學(xué)會品味和鑒賞文學(xué)作品，還有的學(xué)生認(rèn)為在讀書時要有所選擇和比較，總的來說，學(xué)生的回答并未跳出作者在課文中表達(dá)的“讀書好，多讀書，讀好書”的觀點(diǎn)的范疇，但是由于學(xué)生在閱讀中加入了自己的分析思考，進(jìn)行了知識的二次建構(gòu)，對“讀書好，多讀書，讀好書”這個讀書觀點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到了讀好書的作用，懂得了怎樣去識別、評判一本書的好壞，并從課文中學(xué)習(xí)到了一些讀書的方法。

二、鼓勵自由解讀，拓展學(xué)生閱讀的思維空間

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師不要以高高在上的姿態(tài)，將自己對文本的概念化解讀強(qiáng)加給學(xué)生，讓全體學(xué)生用統(tǒng)一的模式進(jìn)行閱讀，而要讓學(xué)生自由地閱讀、感知、理解、評價文本。

在平時的教學(xué)中，在學(xué)生用不同的方式閱讀課文后，筆者大都會要求他們談一下閱讀后的感受，不限定學(xué)生談感受的方式。在教學(xué)《江南春》（語文版語文教材七年級上冊，杜牧）之后，學(xué)生紛紛把“讀后感”交上來了：有手繪的“春意圖”；有根據(jù)格律改填的一首關(guān)于贊美春天的詞；也有規(guī)規(guī)矩矩寫了幾頁稿紙的心得體會……

在閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生發(fā)表各種見解，不要進(jìn)行過分的干涉。如在閱讀《魚我所欲也》（語文版語文教材九年級上冊，孟子）后，大部分學(xué)生都對寧死也不食嗟來之食的行為予以肯定，認(rèn)為人的尊嚴(yán)神圣不可侵犯，但也有一名學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，他認(rèn)為不食嗟來之食的那個人心理素質(zhì)太低了，僅僅因?yàn)閯e人一聲不禮貌的招呼就寧愿餓死，這樣的死“輕于鴻毛”。這時筆者順勢將學(xué)生分為正反兩方，針對“嗟來之食該不該吃”這個話題組織小組討論。開展小組討論并非要分出個高低對錯，而是要通過討論這一形式，讓學(xué)生對所討論的問題有更深層次的理解，讓學(xué)生學(xué)會從多種角度、使用多種方法思考問題。

三、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度

課堂上的教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以把課堂與課外的時間有機(jī)結(jié)合起來，除了進(jìn)行正常的課堂教學(xué)外，教師可以安排學(xué)生在課外時間查找背景資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時間，加深學(xué)生對知識的理解。

在教學(xué)《開國大典（節(jié)選）》（語文版語文教材九年級上冊，張?zhí)烀瘢┣埃處熆梢越M織學(xué)生收集關(guān)于開國大典的相關(guān)材料，在課外進(jìn)行以“開國大典”為核心的主題閱讀，到課上展示學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生展示了關(guān)于“開國大典”的圖片、音樂、電影、新聞等等，最終形成了來源于課文又高于課文的豐富詮釋。這樣的主題閱讀把封閉的課堂變成開放的課堂，讓學(xué)生提高了收集、整理信息的能力。

查找背景資料是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行二次建構(gòu)的一種方法，但是教師要注意不要在每次新課教學(xué)前都安排學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動。因?yàn)檫@種活動要花費(fèi)大量的時間和精力，而且如果開展的頻率過高，學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩心理，學(xué)習(xí)效率也容易降低。

總之，個性化閱讀教學(xué)符合當(dāng)今的課改方向，符合“以人為本”的教學(xué)理念。筆者相信，只要我們在初中語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀，我們就能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）