作文提綱

【關鍵詞】作文教學 提綱 類型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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學生要學會寫提綱，養成作文前寫提綱的習慣，正如文學家老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事?！睂懽魈峋V是學生寫作的導航儀，沒有明晰的寫作思路，寫作行為就會變得“下筆千言，離題萬里”。因此，教師應重視引導學生在寫作前列提綱。

一、提綱類型，根據需要巧選擇

寫作提綱沒有固定的格式，自己根據詳略來劃分，寫作提綱可以分為詳細提綱和簡單提綱兩類。詳細提綱就是將文章的細枝末節設計清楚，每一個段落內容都列舉出來；簡單提綱只是列舉文章總體結構和重要綱目。根據表現形式可以分為表格式、框架式、分條式等。表格式就是用填寫表格的形式將文章結構列舉出來；框架式是用框架網絡的形式，形象直觀地展示文章的主次結構；分條式是最常見的提綱，用序號標出文章結構安排。不論采用哪種列提綱方式，學生只要將文章主要內容和結構進行事先規劃，就一定可以為寫作行為的規范實施做好準備。由于學生寫作水平參差不齊，寫作提綱的選擇也要體現差異性。寫作水平較高的學生可以選擇框架式詳細提綱，而寫作水平較低的學生可以選擇分條式簡單提綱。教師也可以統一要求學生做詳細提綱，但對學生的具體表現要分別給予評價。

二、制作提綱，依據需要巧定位

在作文教學中，教師指導學生列舉寫作提綱，不僅需要有耐心，還需要運用一些指導技巧。小學生寫作時沒有總體把握的意識，常常跟著感覺走，想到哪就寫到哪，這給教師的指導帶來一定困難。教師可以通過“倒逼”的方法，先將教材文本或者習作的提綱找出來，然后再回扣文章，讓學生對提綱產生認知，這樣就可以讓學生建立提綱形象概念，為自己制作提綱奠定基礎。如蘇教版第九冊語文習作3要求學生通過實地觀察，以“秋天的樹葉”為題寫一篇作文。由于校園中大多有冬青、銀杏、女貞等樹葉，教師不出校園也能夠組織學生進行實地觀察，引導學生制作寫作提綱。教師需要分幾個步驟進行相關操作，首先引導學生確定寫作對象，確定寫哪幾種樹葉。其次確定寫作順序，先寫什么后寫什么，注意分清主次。再次是確定詳略分布，主要的詳細，次要的簡略。最后是設計開頭和結尾，開頭注意直奔主題，結尾注意點題。這樣學生易于掌握提綱制作要領，能夠自己制作寫作提綱，養成良好的寫作習慣。

三、運用提綱，針對需要巧調整

寫作提綱是寫作之前的規劃和整體設計，學生在寫作時會突發靈感，形成新的寫作思路和內容，這就要求學生學會對寫作提綱做出適時調整。在調整提綱時，還涉及一個“巧”字。教師要教給學生一些調整的方法，盡量不改變寫作的大方向，確保寫作不離題、不跑題?？梢詫Σ糠謨热葸M行更換，或對表達方式進行調整，或對寫作語言進行改變，只要不對文章立意主旨做出轉換即可。調整部分還要與上下文形成自然銜接，要能夠更好地表現主題，增強文章的表現力和感染力。如蘇教版第九冊語文習作5，要求學生根據四幅圖寫一件親身經歷的事情，題目自擬，寫出真情實感。四幅圖表現四種表情“喜、怒、哀、樂”，寫作范文較寬泛，學生可以自由選擇。在制作提綱時，首先要確定寫作內容，然后確定事件的起因、經過、結果，還要考慮主次詳略和開頭結尾。如有個學生列舉的寫作提綱如下。

題目：君子動口不動手

第一段：同桌借東西引發矛盾。

第二段：同桌動手打人，我強忍怒火。同學調解、班干部教育、班主任批評。

第三段：同桌主動和解，問題得以圓滿解決。點題。

這個學生在寫同桌認識到錯誤提出和解時，感覺到如果換個角度自己先提出和解，這樣更能顯示出君子風范。筆者對這樣的調整大加贊賞，學生受到鼓舞，圓滿地完成了寫作任務。

古人云：“沒有規矩，不成方圓?！苯處熢谥笇W生列舉寫作提綱時，不能限制學生思維，禁錮學生思想，要為學生建立起寫作“導航系統”，這樣學生寫作時不僅有據可依、有話可說，還能夠養成良好的寫作習慣，提升自身的綜合素質。

（責編 楊 春）