凸顯生本理念的閱讀教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】生本理念 閱讀教學(xué) 以學(xué)定教

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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生本理念是指真正以學(xué)生為主的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本理念主張教育應(yīng)實現(xiàn)由師本向生本的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。但是，我們在課堂上仍然可以看到“滿堂問”“滿堂灌”等不符合學(xué)生實際需要的教學(xué)現(xiàn)象，究其原因就是教師沒有真正基于學(xué)情，沒有將“生本”作為閱讀課堂教學(xué)的根本。下面筆者就生本理念下的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、以生為本，以學(xué)定教

要想上好一節(jié)閱讀課，教師就要以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對即將閱讀的內(nèi)容有所了解。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，才有助于教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而及時應(yīng)對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種意外。反觀現(xiàn)今的閱讀教學(xué)，一成不變的閱讀教學(xué)模式致使學(xué)生的思維在低位徘徊，因此，教師要以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使語文課堂煥發(fā)出光彩。如在教學(xué)蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課時，學(xué)生在通讀全文以后體會了搖桂花樂、桂花香，但是無法理解母親說的話：“外地的桂花再香，卻比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！苯Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，以生為本，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。如筆者從學(xué)生平常的生活談起，讓學(xué)生說說自己的家在什么地方，自己對家鄉(xiāng)有什么評價。為了深化學(xué)生的理解，筆者又讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω改傅脑u價。學(xué)生都說自己的家鄉(xiāng)好，自己的爸爸媽媽好。在學(xué)生有了初步的感受體會之后，筆者乘勝追擊提問：“你的家鄉(xiāng)就沒有不足之處嗎？你的爸爸媽媽難道就沒有缺點嗎？為什么它（他、他們）在你們的心中那么美好？”在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生體會媽媽的話，學(xué)生自然而然地理解了文中母親為什么會說家鄉(xiāng)的桂花香，教學(xué)難點迎刃而解。在這個教學(xué)過程中，教師正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用了換位思考體驗的方法，這樣教學(xué)，不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且真正體現(xiàn)了以生為本，提高了閱讀教學(xué)效果。

二、真誠對話，多向互動

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是師生對話的過程，閱讀教學(xué)要在師生平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！庇纱丝梢钥闯?，對話在閱讀教學(xué)中占據(jù)了重要地位。然而，在實際的閱讀教學(xué)中，課堂對話更多的表現(xiàn)為“教師問，學(xué)生答”這種單一的問答形式，當(dāng)教師追問時，學(xué)生仍舊迷惑不解，教師就把問題的答案直接告訴學(xué)生。這樣的對話教學(xué)不能真正激發(fā)學(xué)生的主動參與興趣。而生本理念下的對話是教師真正關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生在多向互動中能真正有所收獲的教學(xué)。如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《云雀的心愿》一課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊模仿云雀媽媽帶領(lǐng)云雀飛行的動作，一邊和“小云雀”對話?！靶≡迫浮甭裨怪f：“這里的風(fēng)沙真討厭?！薄霸迫笅寢尅闭f：“孩子，以前這里是一片茂密的森林……慢慢變成了貧瘠的沙漠。”“‘貧瘠’是什么意思？”“這個問題啊，課文中已經(jīng)給了最好的注釋，你只要仔細(xì)閱讀定會有所發(fā)現(xiàn)?！薄拔颐靼琢?，你看那沙漠上空，一陣狂風(fēng)刮過，漫天飛舞的黃沙迷得我們睜不開眼睛，樹木越來越少，這不就是對‘貧瘠’的最好注釋嗎？”“小云雀”欣喜地說。在教學(xué)過程中，教師沒有就課文內(nèi)容進(jìn)行過多的提問、引導(dǎo)和啟發(fā)，只是創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，讓學(xué)生們在和諧友好的課堂氣氛中有效實現(xiàn)了師生互動，教學(xué)效果顯著。

三、著眼素質(zhì)，立足長遠(yuǎn)

在生本理念的閱讀教學(xué)中，作為語文教師，要經(jīng)常審視自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行自我反思：當(dāng)一節(jié)閱讀課結(jié)束以后，最終留在學(xué)生頭腦中的是什么，是一篇篇課文內(nèi)容，一個個生字新詞都被學(xué)生掌握了，還是留下了一個可以使學(xué)生終身受益的語文學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？毋庸置疑，閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)蘇教版語文第八冊《莫高窟》一課時，課文的第二、第三自然段是作者描寫的重點，筆者主要采取了扶放結(jié)合的教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第二自然段，讓學(xué)生在精讀中體會作者先總述、后分述的表達(dá)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，還了解了文章的寫作方法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時候，筆者讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)，這樣一來，學(xué)生通過朗讀課文、了解寫作特點等，不僅理解了教學(xué)內(nèi)容，而且還掌握了語文學(xué)習(xí)的基本方法，有利于學(xué)生在今后的生活中學(xué)習(xí)和運用。教育家葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！痹谶@個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解了莫高窟的具體情況，學(xué)生在潛移默化中獲得了自學(xué)課文的基本方法，凸顯了學(xué)習(xí)主體性作用，促進(jìn)了學(xué)生的長足發(fā)展。

總之，生本理念下的閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和長遠(yuǎn)發(fā)展。教師要真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，并逐漸由師本向生本轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）