奏響識(shí)字教學(xué)“四部曲”

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 興趣 合作

才能 拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-0093-02

識(shí)字是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)能力的前提。那么，怎樣才能提高學(xué)生們的識(shí)字質(zhì)量呢？教師必須從漢字的規(guī)律著眼，改革以往的“灌輸式”識(shí)字教學(xué)方法，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，讓學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

一、“前奏”：激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識(shí)、探究某種事物或參與某種活動(dòng)的積極性傾向，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍的推動(dòng)力，也是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。俄國文學(xué)家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所依靠的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如果教師語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、嚴(yán)密，教學(xué)方法新穎活潑、靈活多樣，也會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。如果小學(xué)生對識(shí)字產(chǎn)生興趣，那么，他就會(huì)自覺、熱心、專心地去接受新字，從而事半功倍地完成識(shí)字任務(wù)。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意抓住學(xué)生們的性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以把生字形象地?cái)M人化，把生字稱為“娃娃”“小朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字過程也隨之變成了交朋友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來。此外，心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師就不能只以單一的形式進(jìn)行教學(xué)，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。教師要合理地安排與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的識(shí)字方法，如第一次指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)要給學(xué)生以視覺刺激，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，教師對生字的講解要形象到位，切忌反復(fù)“炒冷飯”。如在一年級上學(xué)期教學(xué)中，小學(xué)生對圖像感知接受優(yōu)于文字，如在教學(xué)人教版語文第一冊《菜園里》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生看各種蔬菜圖片，通過看一看、認(rèn)一認(rèn)，調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)字、識(shí)字，這樣的教學(xué)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字學(xué)習(xí)中去，教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、“始音”：自主合作

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去想辦法識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主識(shí)字、記字，說出自己的識(shí)字感悟，這樣既豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。如在教學(xué)一年級上冊《在操場上》的生字前，筆者把一些活動(dòng)器材（如繩子、踺子、籃球、皮球等）帶到課堂上，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些活動(dòng)器材，說一說它們的名稱，讓學(xué)生對這些活動(dòng)器材有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢毽子”這幾個(gè)詞語分別寫在紙條上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)作，這樣教學(xué)既直觀又生動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，自主找出生字，借助拼音自拼生字讀音，再讓學(xué)習(xí)小組長檢查各組成員對生字的認(rèn)讀情況，對于不會(huì)讀生字的學(xué)生，讓小組長對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后學(xué)習(xí)小組成員共同討論如何識(shí)字、辨字、記字，最后組長匯報(bào)本組成員自主合作學(xué)習(xí)生字的情況，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)揮了學(xué)生之間的合作精神。學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，筆者再讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語說一兩句話，然后到講臺(tái)前用活動(dòng)器材親自實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生們親自實(shí)踐時(shí)，懂得了“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是“足”字旁等。識(shí)字教學(xué)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、親自實(shí)踐，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，有效提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

三、“高潮”：展現(xiàn)才能

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂是以教師為中心，“教師范讀，學(xué)生跟讀”的模式。這樣單一、被動(dòng)的教育方式，已經(jīng)成為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一大障礙。只有讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，才能更好地、更有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜歡表現(xiàn)，喜歡鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在自主討論、合作方式識(shí)字后，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，得到教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的贊美，便肯動(dòng)腦筋想辦法，找出簡單的識(shí)記字形的好方法。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，站在講臺(tái)上領(lǐng)讀生字，說出自己的發(fā)現(xiàn)和識(shí)字感悟，如“洼”“哇”“娃”等字可以用換偏旁的方法去識(shí)記，“口”“日”“田”等字可以用加偏旁的方法去識(shí)別。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以引入競爭機(jī)制，除了“爭當(dāng)小老師”的方法外，還可以通過開展“比一比，賽一賽”的活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的識(shí)字才能，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣與動(dòng)力。學(xué)生展示自己的識(shí)字能力，得到了教師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊美，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，把以教師為中心的課堂變成了以學(xué)生為中心的課堂，識(shí)字課堂充滿了靈動(dòng)性。

四、“尾曲”：拓展鞏固

知識(shí)源于生活，學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)記生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境為學(xué)生提供了廣闊的識(shí)字空間，學(xué)生在生活中有機(jī)會(huì)接觸到許多生字，如校園的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物的名稱，各種圖書、門牌、廣告、電視里的字幕等，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣才能鞏固課內(nèi)所學(xué)的生字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分錯(cuò)別字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字，提高學(xué)生辨別正誤的能力，比如有的招牌用錯(cuò)繁體字，有的寫錯(cuò)別字等，教師引導(dǎo)學(xué)生找出并糾正，學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的過程中還能學(xué)到課本以外的一些知識(shí)，這對學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字起到一定的輔助和鞏固作用。

教無定法，貴在得法。在識(shí)字教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的識(shí)字情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，才能改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握和鞏固生字詞，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的教學(xué)境界。

（責(zé)編 楊 春）