奏響識字教學“四部曲”

【關鍵詞】識字教學 興趣 合作

才能 拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-0093-02

識字是小學低年級教學的重點，是學生提高閱讀學習能力的前提。那么，怎樣才能提高學生們的識字質(zhì)量呢？教師必須從漢字的規(guī)律著眼，改革以往的“灌輸式”識字教學方法，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，促進學生語文學習能力和思維能力的發(fā)展。

一、“前奏”：激發(fā)興趣

興趣是學生在學習中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極性傾向，是學生參與學習活動最直接、最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。俄國文學家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所依靠的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”如果教師語言準確、生動、形象、嚴密，教學方法新穎活潑、靈活多樣，也會使學生對所學內(nèi)容興趣盎然。如果小學生對識字產(chǎn)生興趣，那么，他就會自覺、熱心、專心地去接受新字，從而事半功倍地完成識字任務。

興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要注意抓住學生們的性格特點，選擇適合學生的話題，激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級學生天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教師在教學時可以把生字形象地擬人化，把生字稱為“娃娃”“小朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字過程也隨之變成了交朋友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學生的學習興趣也隨之被調(diào)動起來。此外，心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想讓學生在整個活動中保持學習漢字的興趣，教師就不能只以單一的形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要合理地安排與學生個性特點相適應的識字方法，如第一次指導學生識字時要給學生以視覺刺激，使學生對將要學習的生字產(chǎn)生強烈的印象，教師對生字的講解要形象到位，切忌反復“炒冷飯”。如在一年級上學期教學中，小學生對圖像感知接受優(yōu)于文字，如在教學人教版語文第一冊《菜園里》一課時，教師可讓學生看各種蔬菜圖片，通過看一看、認一認，調(diào)動各種感官認字、識字，這樣的教學符合小學生心理發(fā)展特點，學生饒有興趣地主動投入到漢字學習中去，教學取得了事半功倍的效果。

二、“始音”：自主合作

在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生自己動口、動手、動腦去想辦法識字，引導學生選擇適合自己的學習方式自主識字、記字，說出自己的識字感悟，這樣既豐富了學生的語言，發(fā)展了學生的思維，又充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，也讓學生從中體驗識字的快樂。如在教學一年級上冊《在操場上》的生字前，筆者把一些活動器材（如繩子、踺子、籃球、皮球等）帶到課堂上，先讓學生認一認這些活動器材，說一說它們的名稱，讓學生對這些活動器材有一個直觀的認識，再把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢毽子”這幾個詞語分別寫在紙條上，讓學生根據(jù)自己的理解把文字轉(zhuǎn)換為動作，這樣教學既直觀又生動。學生學習生字時，自主找出生字，借助拼音自拼生字讀音，再讓學習小組長檢查各組成員對生字的認讀情況，對于不會讀生字的學生，讓小組長對其進行適當?shù)闹笇В缓髮W習小組成員共同討論如何識字、辨字、記字，最后組長匯報本組成員自主合作學習生字的情況，這樣既調(diào)動了學生的自主學習積極性，又發(fā)揮了學生之間的合作精神。學生認識生字后，筆者再讓學生用這幾個詞語說一兩句話，然后到講臺前用活動器材親自實踐。當學生們親自實踐時，懂得了“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是“足”字旁等。識字教學課堂讓學生自主學習、共同討論、親自實踐，學生真正“動”起來，有效提高了學生的識字效率。

三、“高潮”：展現(xiàn)才能

傳統(tǒng)的識字教學課堂是以教師為中心，“教師范讀，學生跟讀”的模式。這樣單一、被動的教育方式，已經(jīng)成為素質(zhì)教育在課堂教學中的一大障礙。只有讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學生學習知識、展現(xiàn)才能的舞臺，才能更好地、更有效地提高識字教學的質(zhì)量。小學低年級學生好動、活潑、喜歡表現(xiàn)，喜歡鼓勵和表揚。在自主討論、合作方式識字后，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，得到教師的鼓勵和同學們的贊美，便肯動腦筋想辦法，找出簡單的識記字形的好方法。教師可以讓學生充當“小老師”的角色，站在講臺上領讀生字，說出自己的發(fā)現(xiàn)和識字感悟，如“洼”“哇”“娃”等字可以用換偏旁的方法去識記，“口”“日”“田”等字可以用加偏旁的方法去識別。為了讓學生積極主動地參與到學習活動中，教師還可以引入競爭機制，除了“爭當小老師”的方法外，還可以通過開展“比一比，賽一賽”的活動，讓學生表現(xiàn)出自己的識字才能，激發(fā)學生自主識字的興趣與動力。學生展示自己的識字能力，得到了教師的表揚和同學的贊美，感受到學習成功的喜悅，把以教師為中心的課堂變成了以學生為中心的課堂，識字課堂充滿了靈動性。

四、“尾曲”：拓展鞏固

知識源于生活，學生僅僅在課堂上學記生字是遠遠不夠的。紛繁復雜的社會生活環(huán)境為學生提供了廣闊的識字空間，學生在生活中有機會接觸到許多生字，如校園的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物的名稱，各種圖書、門牌、廣告、電視里的字幕等，教師要鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣才能鞏固課內(nèi)所學的生字，擴大學生的識字量。教師還要指導學生學會區(qū)分錯別字，指導學生正確書寫漢字，提高學生辨別正誤的能力，比如有的招牌用錯繁體字，有的寫錯別字等，教師引導學生找出并糾正，學生在認識漢字的過程中還能學到課本以外的一些知識，這對學生的認字、識字起到一定的輔助和鞏固作用。

教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師只有從學生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設輕松、愉快的識字情境，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，才能改變學生“苦學”“厭學”的現(xiàn)象，使學生在愉快的教學氛圍中掌握和鞏固生字詞，在學習中體會樂趣，達到變“要我學”為“我要學”“我愛學”的教學境界。

（責編 楊 春）