如何實現歷史課堂的高效導入

【關鍵詞】初中歷史 課堂導入 趣味 知識 時事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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作為一節課的開端，課堂導入不限形式，主要是為新課服務，要幫助學生在最短的時間內融入新課的學習，進行自主學習。在初中歷史教學實踐中，筆者發現，趣味導入能引起學生的關注，知識導入能引發學生的求知欲，時事導入能讓學生“不僅瞻前還能顧后”。

一、趣味導入，激發好奇心

初中生具有強烈的好奇心，容易被圖片、視頻、懸念、笑話等所吸引，他們一旦被吸引，其思維就很容易集中到課堂上，然后跟隨著教師的腳步去求知，去探索文本中的歷史世界。趣味導入的方法有很多，包括設置懸念導入、展示有趣圖片導入、多媒體導入等，這些導入方法的共同特點是符合學生的心理特征，能把握學生的關注焦點，激發學生的好奇心，進而實現歷史課堂的高效導入。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，教師可以先設置懸念作為課堂導入：“1949年10月1日，在開國大典上總共設禮炮54門，鳴28響。同學們，你們知道為什么是54門禮炮嗎？又為什么不多不少鳴28響嗎？”當同學們七嘴八舌地討論答案時，教師可以先不回答，只告訴學生這與接下來將要學習的內容有關，讓學生在課本中自行尋找答案。又如，教學人教版歷史教材七年級上冊《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課前，教師可以先用多媒體向學生展示文房四寶的圖片，然后再問學生是否知道用文房四寶作畫、作詩的有名才子。有學生回答王羲之，緊接著教師就可以播放介紹王羲之生平的視頻，再引出王羲之所處的朝代——魏晉的朝代背景和文化風俗，自然地開展教學。

二、知識導入，增強實效性

各種知識猶如恒河星數，數之不盡，歷史課本上的知識只是其中的一部分。為了增加學生的知識積累，拓寬學生的思維和視野，教師可以在課堂的開端進行知識導入，適當向學生介紹課本中沒有涉及的且與教學內容相關的知識，以增強課堂的知識性和教學的實效性，如故事導入、詩文導入等。

例如，教學人教版歷史教材七年級上冊《秦王掃六合》一課前，教師可以先講述“商鞅徙木”的故事：“商鞅曾命人將1根長3丈的木頭立于南門，并聲稱要賞賜10金給把木頭移到不遠處的北門的勇士。圍觀的民眾都不相信會有這么大一塊‘餡餅’從天而降，紛紛保持沉默。商鞅見此，竟把賞賜提升到50金。當有膽大的人把木頭移到北門后，商鞅果然兌現了他的諾言。”然后，教師可以詢問學生商鞅這樣做的目的，當學生回答出是因為要幫助秦王變法時，教師就可以順勢引出教學內容：“那么，就讓我們來看看商鞅實行變法的秦國是一個怎樣的國家，這個國家又處于怎樣的歷史巔峰。”又如，教學人教版歷史教材七年級下冊《蒙古的興起和元朝的建立》一課，教師可以借用文天祥的《過零丁洋》來作為課堂導入，讓學生腦海中浮現文天祥為國家奮力抗擊元軍的場景，以提升學生的求知興趣和增加學生的知識積累。

三、時事導入，落實生活化

歷史是過往的足跡，也是時代的鏡子，歷史教學的最佳效果應該是讓學生讀史知得失、懂進退。教師在導入時可以先介紹與知識點相關的時事，這樣既可以為學生創設一個熟悉的情境，消除學生的陌生感，也能促使學生在課堂上進行思考，幫助學生更好地應用知識。這里所說的時事，除包括國內外的社會熱點外，還包括學生身邊的生活小事。導入時，教師把知識點和生活相聯系，可以營造一種親切和諧的課堂氛圍，消除學生的厭倦心理。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《百花齊放》一課時，教師可以2014年仁川亞運會作為課堂導入，向學生介紹中國在這次亞運會中所獲得的成績，然后再話鋒一轉，轉到新中國成立之初體育事業的發展。又如，在教學人教版歷史教材八年級下冊《人們生活方式的變化》一課時，教師可以學生熟知的“三大件”為立足點導入課堂，讓學生思考“三大件”的變化緣由是什么，再引導：“除此之外，一直緊隨時代變化的還有什么呢？”這樣一來，學生自然能很容易地理解課本知識，并能將其應用到生活當中。

總之，教學方式要因時制宜，課堂導入設計也應如此。教師應該摒棄固定的課堂導入模式，結合教材內容和學生特點，設計出最符合學生心理特點和學習需要的課堂導入，只有這樣，課堂導入才能發揮出應有的作用。

（責編 雷 靖）