農村低年級學生數學問題意識的現狀分析

【關鍵詞】農村學生 低年級數學

問題意識 現狀分析 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0053-02

鵝塘鎮中心學校的學生大多數都是農村孩子。家長不重視對孩子的教育，形成了許多社會陋習，他們無心也沒有時間管教孩子，很多孩子都是在陣陣麻將聲中度過童年，也有一些孩子因家長常年在外務工而成為留守兒童。由于幼兒時期的成長沒有得到家長的陪伴與關愛，更沒有家長的指引，導致了我校一年級學生沒有形成愛問、善問的良好習慣，這一現象令人擔憂。陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能，有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”為此，筆者把培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力作為數學教學主要任務之一。

一、農村低年級學生數學問題意識的現狀

為了深入了解我校低年級學生的問題意識現狀，探索農村低年級學生問題意識的培養策略與方法，筆者設計了一份有關“問題意識”的問卷，對我校二年級學生進行了初步調查，結果發現我校學生問題意識嚴重缺失。主要存在以下問題。

1.不會問：有的學生不知道什么是問題，有的知道卻沒有能力用語言表達出來，有的是隨意地問問題，沒法提出有價值的問題。

2.不敢問：雖然有自己的想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題拋出來。

3.不愛問：不善于發表自己的見解，他們習慣于聽老師講，習慣于想辦法去解決老師提出的問題而不是自己提出問題。

二、農村低年級學生數學問題意識缺失的原因分析

是什么原因造成我校學生問題意識嚴重缺失呢？調查中筆者了解到學生缺乏問題意識的主要原因是：

（一）家庭環境抹殺了孩子愛問的天性

愛問是孩子的天性，他們喜歡整天纏著大人問個沒完沒了，但我校的學生都是農村孩子，家長們沒有時間陪孩子一起玩，也無心聆聽孩子的“為什么”，孩子通常是自己玩，有問題也不知道問誰，只好悶在心里，長此以往，孩子也沒“問題”了。

（二）現有的教學方式影響了學生問題意識的養成

多年來的新課程改革，多數教師已轉變自己的教育教學觀念，樹立“問題”意識。但是在數學教學中，以什么樣的教學方式培養學生的數學問題意識，教師自己都還沒弄明白，盡管有部分教師大膽進行實踐，但是還沒有探究出行之有效的教學方式；也有的教師對自己多年習慣的教學模式不敢改革，也不愿改革。學生的問題意識沒有得到有效培養。

（三）學生的學習方式造成了學生不會問

多年以來形成的學習方式讓學生習慣于一味地聽老師講，而自己則被動地接受，不會自己發現問題、提出問題及解決問題。久而久之，也就覺得沒有什么問題可提了。

三、培養農村低年級學生數學問題意識的對策

針對造成我校低年級學生數學問題意識差的原因，結合學校的實際情況，筆者采用以下方法和對策，有效培養學生的數學問題意識，讓學生在提問中獲得新知。

（一）提高數學語言表達能力

近幾年來，筆者一直從事低年級數學教學，發現我校低年級兒童在課堂上想說卻說不清，甚至不知如何表達自己思維的過程，這些語言表達的障礙影響了學生提問題的積極性。因此，要讓學生敢于提出問題，首先要提高低年級學生的語言表達能力。教師在數學課堂教學中要引導學生用簡潔的語言提出自己發現的問題和表述解決問題的過程。在這一過程中，教師要為學生創設一個寬松的談話環境，首先讓學生在思考時自言自語輕聲說說，然后讓學生在小組說說，最后讓說得好的學生在全班交流，為不會說的學生提供范例。在數學課堂上經常進行這樣的訓練，學生的數學語言表達能力將會得到有效提高，遇到問題就敢于提出。

（二）改變數學教學方法

舊的教學方法嚴重影響了學生問題意識的培養。用什么樣的教學方法才能有效培養學生的問題意識呢？筆者經過教學實踐，發現采取以下教學方法能有效培養學生的問題意識。

1.創設新穎性的問題情境，提升學生發現問題的能力

問題是引發學生思維和實踐的關鍵因素。在數學教學過程中，學生問題意識能力的培養，主要是通過教師創設問題情境，引導學生經歷問題的發現、提出的過程進行的。教學中，教師應根據學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、認知規律以及教學內容等因素創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，使學生產生疑問，喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么、是什么、怎么樣”？

例如，在教學一年級數學上冊《用數學》時，筆者利用多媒體出示情境圖，引導他們想一想：“圖里有什么？”“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？”在筆者帶著鼓動性的問題引導下，學生都能提出問題。伴隨著問題的產生，繼而激發了學生解決問題的強烈欲望。這樣既培養了學生的應用意識，又提升了學生發現問題的能力。

2.創設活動性的問題情境，提升學生提出問題的能力

學生學習數學的過程是建立在自身經驗基礎上的一個主動建構的過程，而這個自主建構的過程只有通過數學活動來實現。數學知識、思想和方法需由學生在教師的引導下，利用必要的材料，在現實的實踐活動中理解和掌握。因此，教師應根據學生的認知特點和學習心理，有目的地設置活動性的問題情境，把課本的知識轉變為學生動手實踐、操作、探索的對象，讓學生在活動中提出問題，提高學生提問題的能力。

例如，在教學人教版二年級數學上冊《角的初步認識》時，當學生猜測角的大小與邊的長短有關時，筆者沒有給予否定，而是創設畫角、比角等活動，先讓學生進行畫角，然后讓學生通過延長和縮短角的兩條邊來比較角的大小。在操作中學生發現了問題，否定自己的猜測。角的大小與邊的長短無關，那角的大小與什么有關？學生提出問題，再一次進行積極地探究，尋找解決問題的策略。這樣的學習方法不僅能使學生容易發現問題，而且有利于培養他們的數學問題意識。

3.創設開放性的問題情境，提升學生解決問題的能力

數學教學主要是促進學生思維的發展，創設開放性的問題情境在促進學生思維發展方面的作用是巨大的。在數學教學中，教師應根據學生不同的思維方式、不同的解題策略等特點，有意識地創設開放性的問題情境，為學生提供積極思考與合作交流的時間和探索的空間，讓學生在開放的環境里，用自己喜歡的方式去思考問題，促進學生創造性地解決問題。

例如，某教師在教學人教版二年級數學上冊《統計》“以一代二”的特色方法時，創設了開放性的問題情境，讓學生用已有的統計圖表知識來解決問題。在第一次嘗試中，學生很快產生新的認知矛盾：“以一當一，格子不夠畫，怎么辦呢？”教師沒有給學生現成的方法，而是將解決問題的主動權交給學生：“你們能想辦法自己解決嗎？”開放時間、空間，讓學生的思維飛揚。筆者欣喜地看到，在第二次嘗試中學生想出了多種解決問題的策略：有的接著往上涂、有的涂在旁邊。可到底哪一種方法更好？在爭論中，學生們都發現了問題：往上涂有礙美觀，涂在旁邊看不清是誰的。于是學生們就會產生探求一種兩全其美的方法，繼而又產生了疑問：什么樣的方法能既美觀又能看清楚是誰的？這時讓學生小組合作制作統計圖，最終學生在小組合作中發現了“以一代二”的特色方法。這樣的學習方法既促進了學生思維的發展，提高了學生解決問題的能力，又在解決問題中培養了學生的問題意識。

綜上所述，如果教師從低年級就開始有意識地保護、培養學生的問題意識，重視數學語言表達能力的培養，創設良好的問題情境，鼓勵學生用數學的眼光去發現、提出、解決問題，久而久之，學生的問題意識將會不斷增強。

（責編 林 劍）