“先寫后教”模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 先寫后教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

0077-01

傳統(tǒng)作文教學(xué)一般采取教師先作指導(dǎo)，學(xué)生再屬意成文的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為，長期單一地運(yùn)用這種教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)，不利于學(xué)生寫出有新意的作文。在教學(xué)中合理穿插運(yùn)用“先寫后教、以寫定教”的模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，深化學(xué)生對(duì)寫作的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并能讓教師了解到學(xué)生真實(shí)的作文水平，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、明確任務(wù)，讓學(xué)生先行嘗試

“情之所至，自然流為至文?！薄豆盼挠^止》編選者的這句話表明，作文是寫作主體出于表達(dá)的需要而自然流露于外的產(chǎn)物。在“先寫”階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的需要，先不作具體的寫作指導(dǎo)，而要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作思路先行動(dòng)筆。

在寫作內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的主題，讓學(xué)生寫自己看到的、聽到的、想到的甚至夢到的事情。在教學(xué)人教版語文教材八年級(jí)上冊第二單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》這4篇課文后，學(xué)生基本了解了敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩到了記敘文語言表達(dá)的特點(diǎn)，有了一定的寫作基礎(chǔ)與寫作沖動(dòng)。于是，我進(jìn)一步通過討論等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并順應(yīng)學(xué)生情感表達(dá)的需要，布置了以“身邊普通人”為話題的寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作前，我并沒有規(guī)定學(xué)生要寫多少字?jǐn)?shù)，要采取什么樣的寫作結(jié)構(gòu)，只是要求學(xué)生仔細(xì)回想身邊哪一個(gè)普通人曾帶給自己深深的觸動(dòng)，并用自己的語言將這種觸動(dòng)表達(dá)出來。

筆者創(chuàng)設(shè)這樣較為寬松的寫作環(huán)境，能幫助學(xué)生克服對(duì)于寫作的畏懼感，充分享受表達(dá)的自由與樂趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，自然流露心聲。

二、分析學(xué)情，依據(jù)學(xué)情施教

在學(xué)生寫出文章之后，教師就要及時(shí)分析、客觀評(píng)判學(xué)生的寫作情況：作文中有什么創(chuàng)新的表達(dá)或其他優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？根據(jù)分析所得，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題并改正。

例如，在“身邊普通人”話題作文教學(xué)中，在批閱學(xué)生的作文后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際存在的寫作問題是有事情卻寫不具體，缺乏細(xì)節(jié)描寫。所以，在集體講評(píng)指導(dǎo)時(shí)，我在如何展開細(xì)節(jié)上發(fā)力，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。首先，從學(xué)生作文中挑出一篇存在細(xì)節(jié)描寫不足問題的典型作文，讓學(xué)生分析例文問題，思考可以怎樣修改。其次，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組交流，讓學(xué)生發(fā)言，說明自己對(duì)例文的看法與修改建議。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并從課、內(nèi)外引入更多的寫人記敘文案例，從正、反兩方面分別說明如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這節(jié)課，由于從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，學(xué)生都有話可說，課堂氣氛活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

作文是學(xué)生思維的反映，在作文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生作文中語言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要關(guān)注學(xué)生的思維、心理情況。在一次作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班里一名學(xué)生片面追求華美的文辭，文章內(nèi)容卻很空洞。這其實(shí)是一種“趕時(shí)髦”的心理在作祟。為了糾正她的這一寫作傾向，我與她面談：“你的作文語言優(yōu)美生動(dòng)，如果能用這么生動(dòng)的語言來寫出具體的事件會(huì)更好。”讓她意識(shí)到需要改變自己的文風(fēng)，從注意內(nèi)容具體、感情真摯的寫作要求。

三、鞏固能力，讓學(xué)生再次動(dòng)筆

一般來說，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)不是經(jīng)由一次思考就能完成的。教師在對(duì)學(xué)生的初次寫作情況進(jìn)行摸底、點(diǎn)評(píng)后，還要根據(jù)學(xué)生的寫作情況確定下一步的教學(xué)策略。如果大部分學(xué)生寫作狀況良好，教師就可以布置下一個(gè)要求更高的寫作任務(wù)；而如果大部分學(xué)生在寫作時(shí)都存在同一個(gè)問題，那么教師就應(yīng)重視已寫題目的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行修改。在學(xué)生作文存在問題的情況下，再寫比純粹的新寫更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

例如，進(jìn)行“身邊普通人”寫作教學(xué)時(shí)，通過案例分析、小組討論、案例示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了自己在寫作時(shí)存在的主要問題是缺乏細(xì)節(jié)描寫，這時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的討論結(jié)果、修改建議修改原文，進(jìn)行二次訓(xùn)練。在修改時(shí)，學(xué)生都很注重加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，寫出了讓人讀后印象深刻的作品。

學(xué)生再次寫作后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的修改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的螺旋式提升。在學(xué)生修改“身邊普通人”作文后，我在課上總結(jié)了此次寫作的成效與下一步的努力方向，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品粘貼到教室后面的小黑板上，展示學(xué)生的寫作成果。

總之，“先寫后教”的作文教學(xué)模式有助于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)時(shí)，教師不能將教學(xué)模式類型化、單一化，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，采取最適合學(xué)生的教學(xué)途徑，讓學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，樂于通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。

（責(zé)編 秦越霞）