談初中英語教學(xué)中新知呈現(xiàn)之層次性

【關(guān)鍵詞】初中英語 新知呈現(xiàn)

層次性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0104-02

在英語教學(xué)中，善于觀察的教師就會發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：在某英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的一節(jié)新授課課堂上，授課教師剛剛用多媒體引入本堂課的目標(biāo)語言項目，學(xué)生就熟練地進(jìn)入了角色扮演等語言輸出活動，讓觀摩的教師們心生羨慕的同時卻產(chǎn)生疑惑：教師到底是提前教好了還是學(xué)生真的這么聰明？這些語言項目如果學(xué)生都會了干嘛還要這樣費時練習(xí)？這節(jié)課的新授語言項目是什么？這種教學(xué)模式真的可以在課堂教學(xué)中推廣嗎？

現(xiàn)象二：在集體備課時，某教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師這么介紹她的新模塊的教學(xué)思路：“我通常都是用第一節(jié)課來把本模塊的語法知識全部講完講透，然后再開始進(jìn)入各單元的學(xué)習(xí)。這樣一來就可以很好地消除學(xué)生的語法障礙，讓學(xué)生在語言操練過程中沒有疑惑。”事實上真是這樣嗎？這樣一來，學(xué)生對語言項目的學(xué)習(xí)會不會更偏重于識記規(guī)則而不是真實語境下的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)？

近年來以上這兩種現(xiàn)象在教學(xué)中屢見不鮮。筆者也常聽到專家評委在評課時質(zhì)疑新授課過程中的缺失問題。在觀察一些老教師的教學(xué)后也不難發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生似乎把英語課變成了背誦和默寫課，而很難在語境下靈活運用語言。前一種現(xiàn)象往往發(fā)生在勇于進(jìn)取改革的教師們的課堂上，后一種則常常存在于更趨于保守的老教師的課堂上。反思他們的教學(xué)過程，兩種課型都擁有一個共同的問題：語言教學(xué)呈現(xiàn)的層次性缺失。

保羅·戴維斯在《英語教學(xué)成功之道》中把英語教學(xué)的新知呈現(xiàn)教學(xué)分為以下三個層次：1.建立語境。在這個階段，教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實交際意義的語境，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生對新的語言項目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.新的語言項目學(xué)習(xí)目標(biāo)模式的呈現(xiàn)。每一個新的語言項目包含多樣的用法和含義，而每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是它的一個或幾個側(cè)重點而不是這個語言項目的所有用法，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言學(xué)習(xí)目標(biāo)并模仿運用。3.通過場景設(shè)置中的操練鞏固，檢查學(xué)生對新授語言項目的真實的基于交際性的理解和運用情況。新知呈現(xiàn)是學(xué)生對新的語言項目在相關(guān)應(yīng)用語境的感知認(rèn)識，是下一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其中最重要的是對其使用語境的理解和使用規(guī)范模式的建立。這個過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個機(jī)械的記憶過程，而是一個充分發(fā)揮學(xué)生能動性的學(xué)習(xí)過程的開始。

什么樣的新知呈現(xiàn)教學(xué)才能實現(xiàn)其必須的層次性呢？筆者認(rèn)為有以下四個方面。

一、能夠體現(xiàn)語境創(chuàng)設(shè)的重要性

新課標(biāo)明確指出，中學(xué)英語的教學(xué)宗旨是發(fā)展學(xué)生在實際生活中的英語運用能力。這個能力的核心即其交際性和實用性。只有在與現(xiàn)實生活相仿的語境中學(xué)習(xí)，語言才能成為學(xué)生主動運用的一種方式。語境的創(chuàng)設(shè)是課堂和現(xiàn)實生活的橋梁，它可以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，從而讓語言學(xué)習(xí)有了真實的意義。對語境的認(rèn)識也是幫助學(xué)生建立正確的語言學(xué)習(xí)模式的必要途徑，通過這個認(rèn)識，學(xué)生們不斷強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的進(jìn)入方式。這是一種自然的感知和思考的過程，久而久之它更是一種語言的習(xí)得過程。在前文提到的現(xiàn)象二里面，教師總是先于語境的創(chuàng)設(shè)就開始講解語言項目（尤其是語法），這樣的新知呈現(xiàn)方式很容易引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，即便教師在之后的教學(xué)中再呈現(xiàn)各種語境，學(xué)生們卻很難實現(xiàn)自然的感知認(rèn)識，更多的則是頑強(qiáng)地調(diào)動之前所記的規(guī)則來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致語言習(xí)得機(jī)會在反復(fù)的機(jī)械性背記里面漸漸消失。

二、能夠體現(xiàn)目標(biāo)語言的新授性

對學(xué)生而言，一節(jié)課或是一個星期甚至更長的一個學(xué)習(xí)周期，其目標(biāo)語言項目無論是單詞、句型還是語法都會有不同的學(xué)習(xí)階段，最基礎(chǔ)的就是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、鞏固操練和能力拓展輸出。作為教師要知道的就是，任何一個語言項目都應(yīng)該是通過不斷的重復(fù)和不同的教學(xué)階段來實現(xiàn)的，而不要試圖在學(xué)生剛剛接觸語言的呈現(xiàn)階段就把目標(biāo)語言的所有知識完全地一次性地教給學(xué)生。在前文提到的現(xiàn)象二里面，授課教師的做法更多考慮的是自己教學(xué)的方便性，從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為清楚地呈現(xiàn)了目標(biāo)語言的種種用法和規(guī)則即可，沒有考慮到對學(xué)生而言沒有意義的一次性呈現(xiàn)其實就只是條條框框而已，學(xué)生對新語言知識的學(xué)習(xí)就只是沒有意義的強(qiáng)記而已。由于該教師對于目標(biāo)語言的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在其后各階段的學(xué)習(xí)也就難以實現(xiàn)對新知識的理解和運用，最終導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程只停留在機(jī)械重復(fù)上面。只有保證了目標(biāo)語言的新授性，學(xué)生才能清楚地從認(rèn)知理解開始學(xué)習(xí)新的語言項目，并且在新授之后的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，這樣的過程才是科學(xué)的語言學(xué)習(xí)過程。

三、能夠體現(xiàn)新授語言的明確性

相對于語言的鞏固操練階段和輸出拓展階段的學(xué)習(xí)，新知呈現(xiàn)階段初次學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言更需要明確性。這種明確性的前提是對學(xué)生知識掌握水平的了解，以及對所教語言項目在教材整體中的作用的透徹理解。《如何選擇教材》的作者坎寧斯沃思指出，英語教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)教材設(shè)計目的，讓每堂課當(dāng)下的語言交際性目標(biāo)實現(xiàn)和長期語法系統(tǒng)知識建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)應(yīng)該從更長遠(yuǎn)的角度實現(xiàn)平衡把握。在前文提出的現(xiàn)象一里面，教師出現(xiàn)新授課層次缺失的主要問題可能有兩個方向：一是對學(xué)生的真實水平缺乏了解，從而沒有能夠明確適合學(xué)生的目標(biāo)語言的新授層次；另一個可能是教師對目標(biāo)語言在教材整體中的教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性了解，以致于沒有積極有效地調(diào)整教學(xué)設(shè)計來改變目標(biāo)語言在新授課階段的實際教學(xué)層次。新授語言的明確性不僅要求教師更好地理解學(xué)生和教材，更要求教師把備課要求中的“備學(xué)生、備教材”落到實處。

四、能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性

在語言學(xué)習(xí)中，只有體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性的主動學(xué)習(xí)過程才是能夠讓語言為我所用的學(xué)習(xí)過程。主觀能動性既是主動學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是語言新知呈現(xiàn)教學(xué)活動是否成功的標(biāo)志。而新知呈現(xiàn)階段中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮更多地要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生看、聽、理解、質(zhì)疑的過程，而不是只注重教學(xué)活動的表面熱鬧而省略學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。失去主觀能動性的學(xué)習(xí)最終只能是被動的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中很難將英語轉(zhuǎn)化成有實際運用意義的語言技能，這樣就遠(yuǎn)離了英語教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然現(xiàn)象一和現(xiàn)象二的課堂表現(xiàn)迥然不同，但是同樣存在著學(xué)生主觀能動性缺失的問題。

英語教學(xué)是一項長期而緩慢的能力發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立，以及幫助學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該比執(zhí)著于自己喜歡但卻不一定正確的教學(xué)方法重要得多。因此，認(rèn)真對待每一堂新授課的每一個層次，讓學(xué)生步步為營地形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是英語教學(xué)成功的一個重要保證。

（責(zé)編 黎雪娟）