培養學生觀察能力的途徑

【關鍵詞】觀察能力 思維品質

小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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觀察是認識事物最直接的一種方法，也是學生接觸現實世界、進行思維活動的一個窗口。在小學數學教學中，學生要進行正確完整的分析、比較，就必須先學會觀察，只有有目的、有計劃、有思維地進行有序、認真、多角度、全方位地觀察，才能透過現象察覺知識的本質。因此，教師應重視對學生觀察能力的培養，循序漸進，逐步教會學生有序、全面觀察的方法，提高學生的綜合素質。

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

小學生認識事物往往以形象為主，缺乏對事物觀察過程中的感知能力。培養學生的觀察能力，需要教師緊緊圍繞觀察目的，引導學生透過事物表面的、明顯的現象去觀察、思考事物的本質，從中獲取概念，發現規律，這就是觀察的目標定向能力。

例如，在教學“余數一定比除數小”時，筆者先讓學生拿出9根課前事先準備好的小棒，練習擺“口”游戲，每4根擺一個口，看看能擺幾個“口”，還剩下幾根小棒。學生在動手操作中列出算式9÷4=2……1。

接下來，再分別拿出10根、11根、12根小棒，讓學生分別列出不同的算式。這時很多學生似乎上了癮，樂此不疲地拿出13根、14根……小棒繼續擺弄著。筆者隨即引導學生觀察思考這些算式的結果：在除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數與余數的大小有何關系？

9÷4=2……1

10÷4=2……2

11÷4=2……3

12÷4=3……0

通過擺一擺的操作活動之后，再引導學生有目的地觀察這些操作結果，讓學生在仔細觀察中大膽猜測“余數一定比除數小”的結論，并通過驗證發現規律所在，逐漸上升到理性認識。在此基礎上，再引導學生思考：當除數是5時，余數有幾種可能？除數是6、7呢？為什么？從而探索出除法中被除數、除數、商、余數之間的關系。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

小學生觀察事物很表面化，往往會因為觀察的隨意性而輕易草率地做出結論。要培養學生良好的觀察能力，需要教師有計劃、有步聚地指導學生有條理地觀察事物，只有一步一步按照程序觀察，才能避免遺漏和疏忽，確保觀察的全面性。

以蘇教版四年級數學上冊《認識平行》一課為例，教師要在聯系學生身邊的生活情景中，培養學生的觀察能力，了解生活中的平行現象。首先，讓學生以小組合作的形式，同桌間一人撒游戲棒，一人把這兩根小棒呈現的情況用直線的形式畫在白紙上，多撒幾次，畫出不同的情況。隨后，筆者在學生所畫的作品中選擇了如下五幅予以展示，引導學生進行仔細觀察。

為了幫助學生正確認識圖形，教師可以引導學生展開想象“當第3、4幅作品中的兩條直線不斷延長時”的情況，并以PPT動畫演示兩直線延長后相交的情況，深化學生對“相交”的認識。再以“找身邊的平行線”，讓學生說說自己都在生活中見到了哪些平行的現象，讓學生在生活的實例中對兩條直線的平行關系做出準確的判斷。最后，在學生得出“不相交”和“相交”兩種情況后，教師還應抓住“無限延長永不相交”為認識平行積累感知材料，突破對“在同一平面內”的空間認識，在進一步觀察、操作中發展學生的空間觀念，增強學生對學習圖形位置關系的濃厚興趣。

三、抓住本質特征，培養觀察的深刻性

觀察是智慧的源泉。要讓觀察成為智力發展的基礎，就必須啟發學生透過事物的現象去觀察發現事物的特征，引導學生在觀察事物的過程中能夠通過觀察、操作、歸納等方法進行有目的地探索，總結出事物的本質，這樣才能透過事物的相似與不同，挖掘出事物的隱含條件和性質，進而發現其中的規律所在，使觀察結論完整、全面。

例如，在學習蘇教版六年級數學下冊《圓柱和圓錐》的內容時，筆者分別準備了一個圓柱型的小木塊和一個圓錐型的小木塊，讓學生在桌子上進行滾動實驗。在學生發現圓錐體的小木塊滾動起來不容易后，引發學生思考：圓柱和圓柱都有一個側面，側面都是一個曲面，為什么圓柱滾動側面時與圓錐滾動側面的感覺不一樣？從而引發學生對圓柱型和圓錐型小木塊進行仔細觀察，讓學生從整體上抓住圓柱和圓錐的本質特征，并找出圓柱和圓錐的不同之處。這樣的教學，不僅有利于學生思維的發展，也能提升學生的觀察、操作、推理的能力，為接下來繼續學習側面積、表面積、體積等知識打好基礎。

總之，教師應堅持以生為本的教學理念，有目的、有計劃地將良好觀察能力的培養貫穿于教學的始終，引導學生學會從數學的角度去感知、觀察事物，逐步養成主動觀察、善于觀察的習慣。

（責編 林 劍）