精心創設問題情境促進初中物理有效教學

【關鍵詞】初中物理 問題情境

有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0115-01

創設積極有效的問題情境，不僅可以使學生熟練掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，讓學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、通俗易懂、富有情趣。本文筆者根據學生的心理特點和教材內容，通過從立足知識應用、實驗探究及信息技術等三方面的積極探索，激發了學生的學習動機，提升了學生的思維水平和解決實際問題的能力，促進了物理課堂教學的有效、高效。

一、立足知識應用，培養學生解決實際問題的能力

在初中物理教學中，如果能創設生動、形象、立足知識應用的問題情境，讓學生在問題情境中獲得感性材料，促使學生從一開始對表面化的物理現象感興趣，進而逐漸轉移到對物理理論的學習上，這對培養學生的思維能力和解決實際問題的能力都有積極的意義。

例如，在學習“光的反射”這一內容時，筆者引入了光的反射在日常生活和科學技術中的運用實例：在工程、醫療等方面廣泛應用的激光，從水鏡—銅鏡—玻璃鏡這一鏡子的發展過程，以及可用于軍事方面的潛望鏡等引入課堂，引導學生思考：光的反射及其規律是什么？在此基礎上，再讓學生運用這一規律解釋一些自然界中的現象，如日食、月食、射擊瞄準、小孔成像等。在探究光的反射定律之后，調動學生積極參與探究光的反射活動，以小組合作的形式或是自己設計實驗，進一步開展有關光的反射定律的課外實驗。

二、立足實驗探究，培養學生科學論證的能力

實驗是初中物理教學的重點和難點，開展實驗教學是為了驗證問題的設疑、猜想、解決疑難的最好方法。實驗是物理的基礎，也是生活現象的再現，教師在教學中運用實驗演示問題場景，極大地調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，激發了他們的好奇心、求知欲和想象力。因此，在物理實驗教學中創設問題情境，應做到“以疑激疑、以疑誘思”，讓學生主動參與到探究活動中。

例如，在教學“浮力”這一知識點時，筆者考慮到很多學生認為浮力是跟物體的質量、體積、密度是有關系的，這種錯誤認知成為了學生學習浮力的障礙。為了使學生有正確的認識，筆者精心設計了教學方案：首先通過多媒體播放了波瀾壯闊的海上世界的畫面，一艘艘巨輪行駛在海面上，問學生：“為什么萬噸巨輪可以漂浮在海面上，但一片薄薄的鐵片卻漂浮不起來呢？如果船只從海面朝湖泊行駛，浮力會發生什么樣的變化？浮力的變化究竟和什么有關系？”讓學生帶著疑問進入演示實驗：在燒杯中倒入一定比重的鹽水，把準備好的木塊放進杯中，木塊漂浮在水面上；接著把石子放入杯中，石子沉入杯底；緊接著筆者把一個雞蛋放入燒杯中，雞蛋卻是懸掛在水中的。如果把鹽水換成清水，結果又是什么樣的呢？（雞蛋朝水底下沉）最后筆者又做了一個實驗，把清水換成比重較大的鹽水，雞蛋竟然漂浮在水面上了。這些奇特的現象深深吸引著學生，他們也很想弄清楚這些現象發生的原因，從而激發了學生強烈的求知欲。至此，就可以自然地引出“物體的浮沉條件”這一新內容了。

三、立足信息技術，培養學生處理信息的能力

當今正處于信息技術飛速發展的階段，面對與日俱進的信息技術，我們應具有處理、接受、學習的能力，應及時了解、認真吸取其有用信息，這樣我們才能站在科學探究的最前端，獲得最先進的知識成果。同樣在初中物理教學中，教師也應重視學生這方面能力的培養，在創設問題情境時把新信息融入教學中，學生在解決問題的過程中獲得了搜集信息、提煉信息、整理信息、轉換信息進而靈活運用信息的能力。

例如，在教學“超導體”這一知識點時，教師可引導學生運用網絡資源搜索關于超導體的材料。如全球首列商業磁懸浮列車的成功開發并在上海投入運行，在課堂上教師可以用多媒體播放磁懸浮列車工作的情形，引導學生思考磁懸浮列車的工作原理是什么？又如，關于“蹦極”這一運動項目，大多數學生很好奇但是都沒有嘗試過，甚至還有學生并沒有見過這一運動項目。因此，筆者就通過多媒體技術搜集有關蹦極的影像，讓學生了解蹦極運動時的過程。通過上述情境的創設，促使學生積極探索問題、解決問題。

總之，問題情境不僅顯示著教師“教”的智慧，也啟發著學生“學”的思維。教師應重視問題情境的創設，不斷鼓勵學生積極嘗試，主動探索，讓學生都能在恰當的問題情境中變成學習的主人，感受物理知識的魅力。

（責編 林 劍）