搭建課堂互動平臺增強(qiáng)思品教學(xué)有效性

【關(guān)鍵詞】思想品德 互動平臺

有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0036-02

著名教育家約翰遜提出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系，對于學(xué)生的社會化發(fā)展有著非常巨大的影響。這種社會化發(fā)展，對于一個學(xué)生的成長來說，是至關(guān)重要的。實際上，通過教學(xué)我們也可以看到，沒有互動的課堂是毫無生機(jī)和活力的。缺乏互動，讓課堂猶如一潭死水，雖波瀾不驚，但沒有向前發(fā)展的推動力。在思想品德課堂上，教師應(yīng)搭建有效的互動平臺，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，在互動交流中建構(gòu)正確的世界觀和方法論，促進(jìn)學(xué)生的身心成長，提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計生活短劇，展開“互看”交流

很多思想品德理論知識比較抽象，教師需要通過對生活素材的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，從而使其獲得價值觀和人生觀方面的思想?yún)⑼浮Ｔ诮虒W(xué)中，筆者采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，將教材中學(xué)生難以理解的材料情景化，讓學(xué)生表演生活短劇，引導(dǎo)學(xué)生互相觀看表演并展開討論，從而使學(xué)生獲得有益的思想啟示。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級下冊的《少年能自強(qiáng)》，為了讓學(xué)生能深入理解自強(qiáng)這個概念，筆者根據(jù)教材中的一段文字材料，組織學(xué)生對其進(jìn)行加工和改編，使其成為包含大家非常熟悉的生活情景的生活短劇。在排練期間，學(xué)生認(rèn)真揣摩角色的心理變化，感受角色的情感發(fā)展過程，為了豐富其中的故事，學(xué)生還根據(jù)材料進(jìn)行了修改和增補(bǔ)。演出時，學(xué)生既能夠把握人物的情緒，又能夠從中體驗到教材中所表達(dá)的自強(qiáng)這一思想概念的內(nèi)涵。學(xué)生觀看生活短劇表演后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你怎么理解自強(qiáng)的含義？要自強(qiáng)需要做到什么？在現(xiàn)實生活中，你缺乏自強(qiáng)的品質(zhì)嗎？在你的身邊，有哪些人具有自強(qiáng)的品格？完整的表演讓學(xué)生身臨其境地受到了人物的感染，再加上筆者的適時引導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考和體驗，學(xué)生由此體會到自強(qiáng)對于一個人的重要性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生搭建了一個有效的“看臺”，在“學(xué)生演，學(xué)生看，學(xué)生評”的自主課堂模式中，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了直觀的認(rèn)知，并激發(fā)起對思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了對生活的思考和感悟能力。

二、提供辯論平臺，進(jìn)行“互說”滲透

偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和理解，鼓勵他們展開辯論和交流，將一些不理解的問題拿出來討論，將不知道如何評判“真善美”的事情拿出來交流，這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的平臺，能夠從中獲得自我認(rèn)知的提升。

“理不辯不明”，有效的辯論活動能夠加深學(xué)生對思想品德知識的認(rèn)識和理解。教師可通過一個有吸引力的話題，促進(jìn)學(xué)生的傾聽和思維內(nèi)化，在信息整合的基礎(chǔ)上提升思辨性，讓學(xué)生的思想日趨成熟和完善。此時，教師要注意幾個方面，一是要引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)，二是要提供合適的教學(xué)內(nèi)容，三是要給學(xué)生辯論的機(jī)會。在教學(xué)中，教師可以采用小組互說、同桌互說的方式，提出特定的議題，讓學(xué)生圍繞議題搜集材料，采用“一人說，多人聽”或“多人說，多人聽”的方式組織討論。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級上冊的《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時，針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中出現(xiàn)的不文明行為及沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲等不良情況，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，在學(xué)生搜集了詳實的相關(guān)資料之后，組織學(xué)生開展以“網(wǎng)絡(luò)對我們中學(xué)生來說，到底是利大于弊還是弊大于利”為主題的辯論會。反方可以根據(jù)自己的社會調(diào)查，通過列舉網(wǎng)絡(luò)交往不文明行為的危害進(jìn)行辯論；正方則可以根據(jù)生活實例證明網(wǎng)絡(luò)帶給中學(xué)生的好處。在辯論中，各方根據(jù)觀點(diǎn)的比對，形成各自鮮明的立場。最后，筆者進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待網(wǎng)絡(luò)交往及網(wǎng)絡(luò)游戲，盡量做到“為我所用”。這樣，學(xué)生在互動中充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了多種能力，課堂不再是“一言堂”，從“一位教師講”變成了“全部學(xué)生講”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

三、精心設(shè)計問答，增強(qiáng)“互問”能力

在思想品德課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，不能僅僅依靠教師的灌輸，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓每一個學(xué)生進(jìn)行自主體驗和自主思考。這是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生提供一個提問的平臺，讓學(xué)生互相提問，互相解答，由此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。尤其是在新知探索階段，教師應(yīng)適時停下來耐心傾聽學(xué)生的提問，找到解決辦法，在增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級下冊的《尊重他人是我的需要》時，筆者講述了這樣一個故事：大象在與野豬賽跑時，中途敗下陣來，但面對野豬的勝利，它不但沒有泄氣而是由衷地高興，為野豬熱烈地鼓掌。獅子大王給大象頒發(fā)了最佳榮譽(yù)獎，因為它始終不忘記“為別人喝彩”。筆者讓學(xué)生針對這個故事提出問題，展開“互問”，并將這些問題寫在黑板上進(jìn)行分享和交流。在此過程中，學(xué)生們提出了非常有價值的問題：為別人喝彩能帶來什么？大象身上有什么優(yōu)秀品質(zhì)？你從中獲得了什么啟發(fā)？由此，學(xué)生認(rèn)識到：欣賞別人是一種自信，是一種寬容，也是一種大度和善良。能夠善于欣賞別人的人，才是強(qiáng)大的人。通過“互問”，學(xué)生不但從故事中獲得啟發(fā)，而且將所悟出的道理推及生活，推己及人，反觀自己，從而完善自己的性格，從中實現(xiàn)思想品質(zhì)的提升。

在上述課例中，學(xué)生和學(xué)生之間展開互動提問，能夠讓模糊的思想逐漸明朗化，將看似復(fù)雜的教材內(nèi)容簡單化，并最終落實到自身，和教材內(nèi)容建立有機(jī)的聯(lián)系，將復(fù)雜的思想分解后逐漸消化。這是一種有效的教學(xué)模式。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問，設(shè)置衍生出來的新的子話題，讓學(xué)生繼續(xù)展開討論，以此豐富主話題。這樣，不但為學(xué)生提供了思維拓展的空間，又能夠凸顯教師主導(dǎo)者的角色定位，使思想品德課堂精彩紛呈。

四、善加評價激勵，拉動“互評”內(nèi)需

評價是人類的內(nèi)心需求，針對自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，或肯定，或否定，代表了自己的一種立場。無論是自我評價還是對他人評價，既是人類的需求，也是社會交往不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在思想品德教學(xué)中，教師要重視評價，搭建評價平臺，將評價作為教學(xué)中激勵互動的載體，讓學(xué)生參與互評和自評，拉動“互評”內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級下冊的《隱私和隱私權(quán)》時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下故事情境：張小凡偷看了李小蘭的日記，捏造了李小蘭和某男生談戀愛的事情。李小蘭不堪輿論的壓力，得了抑郁癥。最終，張小凡受到了法律的制裁。針對這個故事，筆者讓學(xué)生編寫順口溜，表達(dá)自己對隱私和隱私權(quán)的理解。一個學(xué)生編了如下順口溜：“捕風(fēng)捉影不能要，別人私事莫傳告。不鄙他人不嘲笑，做個好人很重要。”筆者沒有進(jìn)行正面評價，而是巧搭“評臺”，讓其他學(xué)生對該學(xué)生編的順口溜進(jìn)行評價，要求進(jìn)行評價的學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說出自己評價的理由。這樣的反饋方式，能促使學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。

總之，思想品德教師在課堂上搭建互動平臺，能讓學(xué)生從互相交流中得到啟發(fā)，從而獲得思想的提升，提高思想品德教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）