促幼兒教師專業成長的途徑

【關鍵詞】幼兒教師 專業成長 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0015-02

當前，學前教育面臨前所未有的發展機遇。我園以幼兒發展為目的，圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）進行幼兒教育改革，同時結合教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出的發展任務和要求，切實加強師資隊伍建設，并總結了如下經驗和做法。

一、抓好日常保教管理工作，夯實教師教育教學基本功

（一）抓教學管理工作，讓教師自覺備好課

教學工作是一所學校的工作重心，作為管理者，只有抓好教學管理工作，才能保證教學質量穩步提升。幼兒接受教育的主要學習陣地是課堂，教師只有做到先備好教案后上課，才能使教學活動落實到位。為了讓教師自覺做到每日按照計劃備好課，促進教育教學活動獲得實效，我園注重抓好日常教學管理工作。例如，我們把每周五下午4：30-5：30定為各班組集體備課時間，讓教師們提前備好下一周教育教學內容，寫好教案。在組織教師們集體備課時，讓他們以《綱要》為指導，結合各班實際及本班幼兒特點，認真分析教材，確定教學的重難點，使自己的教育教學方法符合本班幼兒的實際。除了組織本園教師制訂相應的教育教學方案之外，我們還組織教師制作與教育教學活動相匹配的教學具；根據各班幼兒的興趣和發展目標并結合課程內容，充分發揮幼兒的主動性，使教育教學活動真正地以幼兒為主體。園長、副園長則通過隨堂聽課、跟蹤檢查、隨機檢查等形式管理教學過程，檢查教師教案及教具的準備情況、教育教學活動的開展情況、教學目標的完成情況、教師的課后反思是否分析到位等，并及時給予干預指導，幫助教師獲得不同的專業成長。

（二）通過規章制度和活動，提高教師活動組織的技能

在日常教學管理工作中，我們實行“堅持園長、副園長深入教學一線有目的地跟班聽課，督促和指導教師科學合理地開展日常教學活動”的制度，促進教師教學業務能力的提高。例如，在全園開展“每天快樂閱讀十分鐘”的活動，由教師帶領學生一起閱讀，促進學生養成良好的閱讀習慣。首先，我們要求教師明確閱讀目標：（1）創設輕松的閱讀環境，形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒的閱讀興趣。（2）采用多元化閱讀方式，引導幼兒養成良好的閱讀習慣。（3）欣賞優美的故事繪本、兒歌、各種散文，讓幼兒感受語言美、情景美。其次，在閱讀方法、時間安排上，我們都進行了充分考慮：（1）每周一、三下午4：00-4：30為各班教師分別指導閱讀，有集體閱讀、小組閱讀、個別閱讀等。（2）每周二、四由家長在家指導幼兒進行家庭閱讀。（3）每周五進行各班級閱讀交流學習，由幼兒做一場閱讀小展示，或請家長和幼兒一起閱讀故事、兒歌、散文；每月請1-2位家長到本班進行家庭閱讀經驗交流。

在“每天快樂閱讀十分鐘”活動中，有的教師還根據幼兒的年齡段設置不同的閱讀內容，如大班以講故事為主，中班以欣賞故事、散文、學講繪本小故事為主，小班以學習兒歌、禮儀三字經為主；通過家園同步，共同配合，開展不同活動分享閱讀感受，培養幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力和欣賞能力。通過常規教學和特色教育相結合，教師們積累了經驗，并通過溝通、交流、分享，不斷創新，使活動中出現了教育教學新思路和好方法，使教育資源的利用最大化。

除了深入扎實地開展常規教學之外，我們還要求教師嚴格執行《幼兒一日活動作息》制度，科學合理地安排組織好幼兒的一日活動。如堅持“每天5分鐘安全教育”，使幼兒樹立安全意識。在教學過程中，鼓勵教師蹲下身子與幼兒平等對話，建立自由寬松、民主和諧的師幼關系，營造輕松活潑的學習氛圍；督促教師形成認真觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力。通過活動化的教育手段，培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

二、多管齊下，促教師隊伍專業化成長

（一）加強師資培訓

考慮到我園教師隊伍的專業素質和專業水平參差不齊，我園采取“加強師資力量培訓”的方法，極力為教師的專業發展提供繼續教育的舞臺。例如，為了提高我園教師的自身專業素質和業務技能，我們積極安排教師參加“國培”和轉崗培訓。如從2012至2014年，參加園長培訓的有2人次、參加骨干“國培”的有6人次、參加轉崗培訓的有5人次、參加置換培訓的有3人次、參加遠程教育培訓的有23人次。其次是培訓形式多樣化，采取“走出去、請進來”的方式，組織安排教師輪流外出觀摩、學習至少2-3批次。出去的教師將學到的新理念、新知識及時地在園內運用與展現，起到了一定的輻射作用。我們還時不時地請專家或由園長進行相應的園本培訓，使教師有機會獲得學習與提高。系列的培訓學習促進教師把所學理論與自己的教學實踐相結合，學以致用，提高了教育理論水平。同時，我們還鼓勵教師積極參與教育科學研究活動，通過教師結對子活動，形成了老帶新、強帶弱，共同研究、共同進步的良好局面。

（二）開展大練兵活動

為了使教師不斷獲得專業成長，每學期我們都針對教師教研、教學活動反思等薄弱環節，在園內開展不同的業務大練兵活動，以班級為單位，以觀摩課、評估課等形式，在評課環節采用“自評—互評”的方法讓教師反思、質疑、探討、分析，從而有目的地引導他們更新教育觀念和教學方法，實現從“經驗型教師”到“反思型教師”“科研型教師”的轉變。此外，我們還積極鼓勵教師做好指導實習生實習的工作。教師們通過組織實習生學習、熟悉幼兒園的規章制度、常園規工作、幼兒課程教學設計、觀摩實踐、課后反思流程，以及幫助實習生做好備課、試講、評議、綜合訓練等方面的工作，在幫助實習生提高常規養成、組織教學能力等工作實踐能力的同時，進一步提高了教師本身的專業技能。

（三）通過教科研活動及教學反思提高教師的教學技能

1.進行全園教師技能評比活動。我園每年都會舉辦一次教師技能評比活動，目的是促進和激勵教師不斷提升自己的教學技能。例如，第三屆教師技能（“同課異構”教案設計）評比活動，由園長、副園長策劃評比方案、評分標準，再組織指導各班主管老師研討確定評比標準，即：采用現場命題的方法，要求教師按照命題，自行設計教案；要求教學目標明確，符合幼兒的認知水平及規律，教學思路清晰，富有創新意識；注重師幼互動，能體現給孩子探究的機會等；要求教師對自己的活動設計進行現場展示和解說。活動時間為2小時，評出一、二、三等獎10名，園長給獲獎者頒發榮譽證書予以鼓勵。這樣做，有效地激勵了教師不斷地提升自身的教學技能。我們還以此為契機，組織教師及時認真研討、分析和比較，并深入學習《幼兒教師的十大教學技能及訓練》，使不同層次的教師鉆研教材、設計教學活動的能力均有大幅度的提高。

2.讓教師養成自我反思的習慣。教師成長=經驗+反思。自我反思是教師每天專業進步的最佳動力。結合實際，我園以“研”為導，通過隨堂聽課、跟蹤檢查、隨機檢查等形式管理教學過程，開展班級“同課異構”“一課多研”等賽課評課活動，并組織教師在課后進行及時評課，使教師們在班級研課、總結反思活動中提升教學水平。例如，在中班“同課異構”《沒有牙的大老虎》的研討課中，我們隨機抽查了其中一位教師的課后反思：

問題描述：教師扮演時語言動作不夠夸張，沒有很好地吸引幼兒的注意力。

原因分析：學老虎、狐貍說話不夠大膽、生動，表情不夠豐富。

應對措施：應該從網上下載老虎、狐貍的圖片、聲音吸引幼兒的注意力；下載一段怎樣保護牙齒的小視屏給幼兒看，讓幼兒了解更多的保護牙齒的方法。

針對這一課后教學反思存在的問題，我們組織教師們進行了研討，從而發現：該教師的反思與實際課堂教學是脫節的。該教師既然在“問題描述”中認為“教師扮演時語言動作不夠夸張，沒有很好地吸引幼兒”，那么在原因分析、應對措施時就必須圍繞教師的專業技能、知識經驗積累等問題分別剖析展開。

針對該教師課后反思存在的問題，園長組織教師們進行了園本培訓：首先，根據教學反思的基本內容規范寫作格式，即每次反思的文字都包括：問題描述、原因分析與應對措施；不要求面面俱到，但應是簡明扼要地寫清楚最突出的1-2個問題。其次，要求教師就“原因分析”時盡量從教師的“教”來挖掘原因，而不是歸咎于孩子。即便是個別孩子的發展水平制約了教學效果，教師也要反思自己是否沒能在問題陳述、規則交代、要點強化、跟進提醒等方面給個別孩子以足夠的幫助。再次，組織教師們針對教學反思存在的問題進行探討學習，借助園本教研的觀摩、反思、交流、探討、研究等活動，促進教師養成“實踐→反思→再實踐→再反思”的課后反思習慣。最后，園長負責規范教師的反思記錄，定時檢查，適時給予教師自我反思干預指導，并讓教師們就參與研討的內容作“如果是我，該怎么上這節課”的課后反思，讓大家暢所欲言，相互探討學習、交流心得，不斷更新教育理念、獲得專業技能的提高。這些研討活動使教師在教育教學中，能從自我反思開始，促進教育理念的轉變，促進工作有成效及教學科研水平有提高，能幫助教師更進一步地獲得專業成長。

三、在日常教學中開展活動，以保教成效促教師不斷成長

考慮到幼兒都喜歡游戲活動，因此我們盡可能地通過活動設計來讓學生在活動中習得知識。例如，我們結合各種節日開展不同形式的主題教育活動，組織幼兒和教師、幼兒與家長、教師與家長進行不同的“愛心”教育活動；開展以“讓健康教育伴隨著您和孩子共同成長”為主題的“六·一”文藝展演活動，召開冬季親子運動會；開展“我愛我家”“愛勞動小幫手”“愛國主題教育活動”主題畫展等；每年3月份以“我愛媽媽”為主題開展創意繪畫活動；5月份組織幼兒參加“成長足跡·全國幼兒創意美術大賽”；10月份舉辦全園、班級“愛國教育”半日開放活動……這樣做的目的是引導幼兒在各種教育活動、游戲中進行感恩學習體驗，感知來自不同的愛和關懷，促使幼兒從小養成良好的生活態度和學習習慣，促進幼兒的體智德美全面健康發展。良好的保教成效，促使教師們不斷獲得成就感，從而使他們更加自覺地提升自己的專業素養，形成良性循環。

總而言之，幼兒保教工作“研”有方向，教師的“教”才有意義，幼兒的“學”也才有價值。因此，我們將繼續依托《指南》，從五大領域課程入手，著眼于日常教學，抓好幼兒園教學教研工作，使教師獲得更好的專業發展；以“教師創設適宜孩子發展的物化環境—改進一日活動中的行為—如何組織和實施常態課—開展和組織高質量的教學活動”為教研脈絡，帶動全體教師形成互幫互助、共同探討交流的良好氛圍，從而確保幼兒教育教學質量的整體提高。

（責編 黎雪娟）