讀寫相伴促進(jìn)高效課堂的形成

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

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語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在實(shí)際教學(xué)中，許多教師把閱讀和寫作分開：一是閱讀是閱讀課，有讀無寫，與寫作無關(guān)；二是為了寫作而寫作，有寫無讀，在閱讀課上過分注重練筆訓(xùn)練，忽略了閱讀教學(xué)重點(diǎn)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中只有把閱讀和寫作結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高課堂實(shí)效。

一、緊扣文本，模仿寫法

教育家葉圣陶說：“教材無非就是個(gè)例子。”蘇教版語文教材中的每一篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，有的語言精美，有的構(gòu)段奇特，有的表達(dá)巧妙……在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘文本資源，以文本為例子讓學(xué)生仿寫，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫、以寫助讀、高效教學(xué)的目標(biāo)。如以下是蘇教版語文第十二冊(cè)《廣玉蘭》一課的教學(xué)片段。

師：自由讀課文第三自然段，想一想，這一段話主要講了什么？

生1：講了四種形態(tài)廣玉蘭的樣子。

師：非常好，請(qǐng)大家讀一讀這段話，思考作者是怎樣介紹廣玉蘭的？在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生2：文章主要采用了總—分—總的構(gòu)段方式，先總說廣玉蘭在同一株樹上有各種形態(tài)，接著分述廣玉蘭含羞待放、剛剛綻放以及盛開著的、即將凋謝的樣子，最后總述“廣玉蘭就像一個(gè)生生不息的大家庭”。

師：讓我們?cè)僮x課文，把各種形態(tài)的廣玉蘭印在腦海中吧！（生自由讀）

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了各種形態(tài)的廣玉蘭，了解了作者是如何把廣玉蘭花的樣子寫具體的。在我們校園中有許多月季花，請(qǐng)你仿照課文以“花壇里的月季花開了，真美啊”為開頭寫一段話。

教師在教學(xué)時(shí)不光注重閱讀教學(xué)的品讀、指導(dǎo)，還能夠及時(shí)抓住課文特點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際例子進(jìn)行仿寫，這樣教學(xué)，將“總—分—總”的構(gòu)段方式深深地印在學(xué)生的腦海中，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、注重補(bǔ)白，激發(fā)興趣

留白是繪畫中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法，畫家采用留白的藝術(shù)，讓欣賞者在觀看畫面時(shí)有豐富的想象空間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，使學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)獨(dú)立思考，理解作者在文章中所表達(dá)的意思，為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如以下是蘇教版語文第五冊(cè)《金子》一課的教學(xué)片段。

師：彼得和同伴一起去淘金，他淘到金子了嗎？

生1：沒有。

師：同伴們一個(gè)個(gè)都離開了，彼得離開了嗎？他是如何做的？

生2：沒有，他依然留了下來，通過培育花苗實(shí)現(xiàn)自己的淘金夢(mèng)。

師：彼得決定培育花苗讓自己富有起來，課文在描寫的時(shí)候，并沒有就彼得培育花苗的過程進(jìn)行描寫，而是直接以“五年以后，彼得順利實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想”為結(jié)尾。那么，請(qǐng)想象一下，當(dāng)時(shí)彼得已經(jīng)身無分文，連買面包的錢都沒有了，他又是如何克服困難，把培育花苗的事業(yè)經(jīng)營(yíng)起來的呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的想象寫一段話。

這樣教學(xué)使學(xué)生在補(bǔ)白的過程中對(duì)彼得的內(nèi)心活動(dòng)、實(shí)際行動(dòng)揣摩得更加透徹。

三、變換體裁，拓展升華

語文教材中的文本題材廣泛，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要以教材為例子，創(chuàng)新文本語言的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種模仿創(chuàng)新可以是學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解變換人稱、改變體載等，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)得到相應(yīng)的拓展。如以下是蘇教版語文第八冊(cè)《小兒垂釣》一課的教學(xué)片段。

師：剛才我們讀了好幾遍古詩，下面哪位同學(xué)能夠結(jié)合插圖把這首詩的大概意思說一下？

生1：有個(gè)小孩子在河邊釣魚，這時(shí)候有個(gè)過路人來問路，小孩怕把魚嚇跑，連忙擺手……

生2：這個(gè)小孩是側(cè)坐在莓苔上的，野草蓋住了他大半個(gè)身子。

師：這個(gè)小孩坐的姿勢(shì)、回答路人的方式，給了你什么感覺？

生3：小孩可愛、聰明、機(jī)靈、機(jī)智。

師：多么可愛的孩子，你喜歡這首詩嗎？我想如果你能把這首詩改寫成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事會(huì)更有意思。

這樣教學(xué)既有效避免了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)中逐字逐句的分析理解，又使學(xué)生在改寫古詩的過程中感受到文本的童真、童趣，有效升華拓展了文本的內(nèi)涵。

在語文課堂教學(xué)中，教師要緊扣文本，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

（責(zé)編 楊 春）