在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

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學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識的有效途徑，也是開拓思維和學(xué)會創(chuàng)新的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、提供材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯說：“任何思維，不管它是多么抽象和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”觀察得深刻與否，決定著創(chuàng)造思維的形成，決定著對問題認(rèn)識的深度。學(xué)生對事物觀察得越仔細(xì)，越能夠提出更多的問題。因此，教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上多問幾個“為什么”，然后再進(jìn)行分析、比較、歸納，從而解決問題。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊“乘數(shù)中間有0的乘法”這部分內(nèi)容時，教師可以給出算式“102×42= ，25×304= ”請學(xué)生計(jì)算。有的學(xué)生在計(jì)算過程中就會產(chǎn)生疑惑：中間有0的數(shù)明明是三位數(shù)，為什么在計(jì)算時卻只乘兩次呢？學(xué)生提出的這個問題正是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的計(jì)算過程，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“0與任何數(shù)相乘都得0”的知識，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察中間有“0”的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程，得出“在乘數(shù)中間有0的這類乘法中，用0相乘的這一步可以省略”這一結(jié)論。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、質(zhì)疑、解決問題的過程，對“乘數(shù)中間有0的乘法”這一內(nèi)容會理解得更深刻、更透徹。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，并積極解決問題，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形周長的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“今天老師有一件事情需要大家?guī)兔Α！睂W(xué)生聽后十分興奮。教師繼續(xù)說：“前幾天，一位朋友送給我一幅畫。這幅畫的主題是‘同一個世界，同一個夢想’。我覺得這幅畫很有創(chuàng)意，也很喜歡。現(xiàn)在我打算用綠色的彩條鑲在這幅畫的四周，但是不知道需要多長的彩條，同學(xué)們有什么辦法幫我算一算嗎？”學(xué)生認(rèn)為要計(jì)算綠條的長度，需要知道長方形的周長。教師提問：“除了長方形的周長，你還想知道什么？”學(xué)生回答：“長和寬。”教師：“這幅畫的長是35厘米，寬是15厘米。”此時有的學(xué)生提出問題：“如何計(jì)算長方形的周長呢？”有的學(xué)生問道：“老師，有多少種計(jì)算長方形周長的方法？”這時教師將問題拋回給學(xué)生回答。學(xué)生帶著幫助老師解決問題的心態(tài)，自主探究長方形周長的計(jì)算方法。可見，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動地探索新知，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：授人以魚，不如授之以漁。教師除了教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。不會問就不會學(xué)習(xí)，會問會學(xué)才是提高質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生明白什么地方可以質(zhì)疑，什么樣的提問是科學(xué)的、有價值的。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識直線、射線和角》一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“看到課文中的題目，你會想到什么？”對此，有的學(xué)生說：“我想到繩子。”有的學(xué)生說：“我想到了墻角。”此時教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生：“你希望從題目中知道什么？”這時有的學(xué)生會問：“直線是什么樣的？射線又是什么樣的？”有的學(xué)生問：“題目中的‘角’和生活中的‘角落’是一個意思嗎？”結(jié)合題目，學(xué)生提出了不同的問題，促進(jìn)了教學(xué)的開展。二是引導(dǎo)學(xué)生對定義進(jìn)行質(zhì)疑。定義能夠反映對象的本質(zhì)屬性。因此，定義中的關(guān)鍵點(diǎn)，也即定義中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是學(xué)生應(yīng)該記憶的重點(diǎn)。要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義中的關(guān)鍵詞提出疑問，從而加深學(xué)生對定義的理解和記憶。以教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課為例，教師在教學(xué)時不需要指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的定義，可以直接給出百分?jǐn)?shù)的定義“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)”，同時要求學(xué)生根據(jù)給出的定義提問題。對此，有的學(xué)生提出：“什么是百分之幾？”有的學(xué)生提問：“什么是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾？”學(xué)生提出的問題看似簡單，實(shí)則反映了其內(nèi)心的疑惑。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)效果會更好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）