在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03A-

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學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，也是開(kāi)拓思維和學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、提供材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯說(shuō)：“任何思維，不管它是多么抽象和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始。”觀察得深刻與否，決定著創(chuàng)造思維的形成，決定著對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度。學(xué)生對(duì)事物觀察得越仔細(xì)，越能夠提出更多的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，然后再進(jìn)行分析、比較、歸納，從而解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“乘數(shù)中間有0的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給出算式“102×42= ，25×304= ”請(qǐng)學(xué)生計(jì)算。有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生疑惑：中間有0的數(shù)明明是三位數(shù)，為什么在計(jì)算時(shí)卻只乘兩次呢？學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題正是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的計(jì)算過(guò)程，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“0與任何數(shù)相乘都得0”的知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察中間有“0”的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，得出“在乘數(shù)中間有0的這類乘法中，用0相乘的這一步可以省略”這一結(jié)論。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)“乘數(shù)中間有0的乘法”這一內(nèi)容會(huì)理解得更深刻、更透徹。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“今天老師有一件事情需要大家?guī)兔Α！睂W(xué)生聽(tīng)后十分興奮。教師繼續(xù)說(shuō)：“前幾天，一位朋友送給我一幅畫(huà)。這幅畫(huà)的主題是‘同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想’。我覺(jué)得這幅畫(huà)很有創(chuàng)意，也很喜歡。現(xiàn)在我打算用綠色的彩條鑲在這幅畫(huà)的四周，但是不知道需要多長(zhǎng)的彩條，同學(xué)們有什么辦法幫我算一算嗎？”學(xué)生認(rèn)為要計(jì)算綠條的長(zhǎng)度，需要知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教師提問(wèn)：“除了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，你還想知道什么？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)和寬。”教師：“這幅畫(huà)的長(zhǎng)是35厘米，寬是15厘米。”此時(shí)有的學(xué)生提出問(wèn)題：“如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？”有的學(xué)生問(wèn)道：“老師，有多少種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法？”這時(shí)教師將問(wèn)題拋回給學(xué)生回答。學(xué)生帶著幫助老師解決問(wèn)題的心態(tài)，自主探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：授人以魚(yú)，不如授之以漁。教師除了教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)才是提高質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生明白什么地方可以質(zhì)疑，什么樣的提問(wèn)是科學(xué)的、有價(jià)值的。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)直線、射線和角》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：“看到課文中的題目，你會(huì)想到什么？”對(duì)此，有的學(xué)生說(shuō)：“我想到繩子。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想到了墻角。”此時(shí)教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“你希望從題目中知道什么？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“直線是什么樣的？射線又是什么樣的？”有的學(xué)生問(wèn)：“題目中的‘角’和生活中的‘角落’是一個(gè)意思嗎？”結(jié)合題目，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，促進(jìn)了教學(xué)的開(kāi)展。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行質(zhì)疑。定義能夠反映對(duì)象的本質(zhì)屬性。因此，定義中的關(guān)鍵點(diǎn)，也即定義中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是學(xué)生應(yīng)該記憶的重點(diǎn)。要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義中的關(guān)鍵詞提出疑問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)定義的理解和記憶。以教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)不需要指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的定義，可以直接給出百分?jǐn)?shù)的定義“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)”，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)給出的定義提問(wèn)題。對(duì)此，有的學(xué)生提出：“什么是百分之幾？”有的學(xué)生提問(wèn)：“什么是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾？”學(xué)生提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則反映了其內(nèi)心的疑惑。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）