淺談小學生數學語言表達能力的培養

在小學數學教學過程中應當注意對學生語言表達能力的培養，因為語言的表達間接表現學生對于知識的理解程度. 培養小學生的數學語言表達能力，有利于學生思維能力的發展. 數學語言是數學思維的載體，語言的表達是否準確完整，顯現出了思維是否有障礙. 因此，教師應當以充足的耐心，確切的語言表達出數學語言，給學生作模本.

一、教師率先垂范，營造數學語言氛圍

心理學研究表明，教學氛圍是影響學生學習過程的重要因素. 教學實踐也證明，教師在學生學習過程中起著指明燈般的作用，所以教師應當率先垂范，在教學過程中，營造教學語言氛圍. 兒童由于模仿力強，所以在教學過程中教師應當把語言的準確性放在首位，兒童因為知識面不廣闊所以教師的教學語言應當簡明清晰，易于被學生理解. 教師要不斷提升自身語言素養，對數學問題的理解，提升將普通語言轉化為數學語言的能力. 這樣在教學過程中，通過教師不斷的引導示范，為學生提供一個良好的模版，讓學生的思維有一個階梯般的過度，并不斷培養良好的語言表達能力. 例如：在教學“乘法簡便運算”時，給學生一個例題，99 × 25結果為多少，我們可以運用乘法結合律，將式子變為11 × （4 × 25 + 5 × 25），簡便運算或者將式子變為100 × 25 - 25.將思維換個角度. 然后教師再舉新的例子，讓學生在訓練中找到思維突破口，讓學生自己說出問題所在，逐漸提高學生的語言表達能力. 將傳統教學中，老師講、學生聽的教學模式改變，讓學生講，老師聽. 學生在不斷講解過程中，鞏固所學找到漏洞所在. 二、引導學生總結，培養數學語言思維

學生在傳統教學中，總是遵循學生以聽為主的原則，往往在教學過程中，學生對于新知識聽一遍，大部分都能理解，但是一段時間后遇到相似問題，因為對于知識理解不夠全面，或對于知識結構的整理不夠完善，往往又會陷入困境. 小學生由于思維不夠開闊有所局限性，但是教師只要正確引導學生，讓學生在學習新知識后進行課堂小結. 例如：在教學《毫米的認識》這一章節時，教師在課堂小結時，問學生學到了什么，什么是毫米，有什么收獲. 學生在回憶整理之后，有些積極主動的學生會主動發言，當課堂積極的氛圍營造之后，那些不愛說話的學生在積極活躍的氛圍下也會積極發言. 在不斷總結中，通過“說”的形式將所學內容表達出來，通過對知識的分析、概括將思維不斷提升，語言表達能力也會越來越強. 然而小學生的表達能力有限，受著種種局限，教師不可操之過急. 學生也會遇到許多困難，教師要耐心解答，先讓學生自己說，然后教師分析學生錯誤所在，再讓學生自己重新表述一邊. 多次重復重點后學生也能大致了解一些流程，自己嘗試反思總結. 在這種模式下，很容易讓學生的數學語言思維得以提升.

三、精心設計問題，提高表達的完整性

對于小學生而言，認識事物往往不完整，重單一的角度看待事物，如只分對錯好壞等，對于數學而言同樣如此. 對于新的概念，學生的認知往往是零散的，對于新的知識總結也是不完整的，即使在課后總結中老師一一解答漏洞所在，也可能還有學生片面的了解問題. 那么便要求教師在教學過程中，精心設計問題，有梯度的提升難度，對于問題的解析要完整. 完整性主要表現在表達形式的完整于內容的完整. 漢字有讀半邊的習慣，有些學生對于數學概念也只讀半句，那樣是不行的. 對于內容的理解教師可以設置問題，建設情景，將知識融入問題中. 例如：在教學《圓錐的體積》這一章節時，由于章節過長，學習時間較長，可以運用小組優勢，讓學生先用簡單的方法測出規則的圓錐體積，然后讓學生嘗試不同的方法，如沙子測量法，水測量法去測量不規則的椎體的體積. 設計以下問題：① 手中有著哪些工具，如何使用呢？② 用沙子怎么測量不規則的椎體呢③ 有沒有人有其他的方法呢？④ 有沒有什么不會的地方呢？⑤ 最后發現了什么？通過問題的設定，讓學生邊實驗邊分析，在不知不覺中將知識學會，并加以完善，最后每個小組上報自己的成果，這樣就提高了表達的完整性.

四、利用操作強化，促進語言思維轉化

陸游在《冬夜讀書示子聿》寫到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”. 在自己動手操作中，對于不會的問題會有著更好的理解，通過身體的各個部分共同工作，提升對知識的理解以及進一步的探索，是培養與發展學生思維的有效手段. 通過自己操作，掌握事物本質，讓數學語言更加流暢. 所以，我們要重視對于動手操作的強化，讓數學語言有個基礎，在實踐中獲取新知識，拓寬大腦思維的量，從而促進語言思維的轉化. 例如：在教學《分數的初步認識》這一章節時，可以讓學生在一張大白紙上畫出十等分空格，讓學生用五顏六色的彩筆進行填涂，以小組形式進行組合，將大白紙放在一起，讓學生找顏色相同的有多少個格子，一共有多少格子，哪種顏色占的空格最多呢？通過畫、涂、查、記、說五步將分數逐步引出. 讓學生在操作完成后，思考如何用分數表示呢？通過實踐活動，將數學轉化為實際，學生對于現實生活以及新鮮有趣的事物會產生濃厚的興趣，讓學生在自身強有力的推動作用下，不斷探索新的知識，同時將知識得以系統化，然后讓學生自我總結，通過語言表達，最后查漏補缺，思維邏輯也不斷的提高.

總而言之，教師在教學過程中要不斷加強對語言能力的培養，但是“羅馬不是一日建成的”也不可以操之過急，這是一項長期的任務. 教師通過設置問題，自己操作等方法，讓學生不斷提升語言表達能力，也要讓學生擁有這個意識，自身要注重語言表達能力的培養.