淺談信息技術在小學數學教學中的應用

在信息高速發展的今天，多媒體在數學教學中也起著舉足輕重的作用. 它能調動學生的積極性，化抽象為具體；能激活學生聯想，給學生足夠的思維空間；能減輕學生作業負擔，提高課堂教學質量. 促使學生樂意并有更多的精力投入現實的、探索性的數學活動中，可以激發學生學習數學的興趣、突破教學難點、培養學生的思維能力，給我們的數學課堂注入新的活力，提高了課堂教學效率. 下面結合本人的教學實踐，談幾點體會.

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

信息技術能向課堂提供大量的豐富精彩的感性材料，營造出模擬現實的情景，為數學課堂增添了無窮的吸引力，使學生真正體驗到學習的快樂，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生學習的積極性. 如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡. 再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識.

二、運用信息技術，將抽象的內容直觀化，突破教學重難點

在教學當中，經常會遇到有些內容光憑教師講解，學生很難理解. 這時通過多媒體的演示，可以把抽象的道理簡單化，化難為易，達到事半功倍的效果.

例如，在教學《平行四邊形的面積》時，我并沒有單純的說教，而是通過課件展示一個平行四邊形，先進行分割的動畫，再把分割后的直角三角形進行平移，最后將平移過后的圖形進行拼合，形成了長方形，這讓學生清楚地理解可以把平行四邊形轉化為長方形來求出它的面積. 通過多媒體演示，學生建立了圖形轉化的概念，降低了學生學習的難度，使概念形象化、具體化.

三、運用信息技術，引導學生自主探索

交互性是信息技術不同于其他的一個重要的特點. 因此，在運用課件時，要充分利用網絡的交互性. 我們可以借助網絡教室達成這一功能，教師引導學生自主探索，并通過計算機予以評價和及時調整幫助，同時也可以與其他同學討論交流，取長補短，形成師生、生生、人機的主體化交互學習，促進數學教學的發展，使數學課堂充滿生機和活力.

例如，在教學《軸對稱圖形》時，等學生了解了軸對稱圖形的概念、特點之后，我設計了如下的練習：“用你自己喜歡的方法收集或制作一組軸對稱圖形，你可以在計算機的圖片庫里尋找合適的軸對稱圖形，可以用繪圖工具繪制出軸對稱圖形，也可以用文字的方法來表現，只要你能利用計算機制作出軸對稱圖形就達到了目標. ”布置完任務后，學生一個個興高彩烈的活動起來，有的學生在畫板里繪制出顏色鮮艷的漂亮圖案，有簡單的幾何形狀，也有復雜的圖形；有的學生從圖片庫里找到了一幅幅精美的圖片，有中外的建筑，也有生活中常見的事物；也有的同學用漢字或英文字母的方式來表現，看得讓人驚嘆. 這時，學習不再是書本上簡單的例題與模仿，取而代之的是獨立的加工與創造，自主地探索與研究. 這使學生的個性得到了極大的發展，既強化了對概念的理解和動手的訓練，又施展了學生各自的本領，讓學生體驗到探索數學知識的趣味性，不由自主地投入到學習活動當中.

四、運用信息技術，提高學生綜合素質

數學是思維的體操，是培養學生思考問題的方式及其能力的最佳途徑. 因此，在數學課堂教學中，要采取有效的方法培養學生數學的思維和能力，提高學生的綜合素質. 借助多媒體輔助教學可以及時把新信息傳給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維. 例如：教學《分數的意義》時，我是這樣進行教學的：①把12個蘋果看作單位“1”（屏幕顯示12個蘋果，再用圓圈圈起來）；②把12個蘋果平均分成4份，提問：每份有幾個蘋果？③把其中的一份（3個蘋果）閃動一下，提問：每份是單位“1”的幾分之幾？④引導學生思考：這12個蘋果還可能怎樣分？根據學生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份有幾個蘋果？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把12個蘋果看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一. 這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，在這里，多媒體的使用就具有發揮學生思維廣度和濃度的特異功能，它的功用是其他教學媒體所無法比擬的.

五、運用信息技術，改變學生的學習方式

以前的數學課堂一味地依賴教材和教師，學生的學習一直處于被動的地位. 而現如今的互聯網時代讓學生的學習發生了翻天覆地的變化. 互聯網上大量的信息資源，內容全面，而且豐富多彩. 學生可以從中獲取大量有用的信息，使之成為有效的學習內容，不僅拓寬了學生的知識面，而且能將知識與技能運用到生活實際當中.

例如，在教學《年月日》時，我課前給學生布置了作業，要求他們從網上下載近幾年的年歷表. 在搜集年歷表的過程當中，學生學習到如何搜集到自己需要的信息，并且對搜集到的信息加以甄別，選取對自己有用的內容. 通過分析比較，發現了其中的規律. 學生再把自己得到的信息和發現的規律在小組里交流，最后小組中的成員用powerpoint制作出一張有關年月日的圖表.

在全班交流時，學生們展示了自己制作的幻燈片，有的同學從網上查到了年月日的來歷，有的同學從網上查到了閏年的知識等等，極大地增強了學生學習的主動性，改變了過去教師一言堂的沉悶格局，促使學生主動地尋找學習資源，培養了主動學習的能力，提高了學生學習的水平，使學生真正成為學習的主人.

總之，信息技術與數學教學有機整合，有助于激發學生的學習積極性和主動性，有助于培養學生的創新能力和信息素養，同時也改革了數學課的教育教學方法和手段，開闊了學生的視野，促進了教學思想的轉變，教學觀念的更新. 作為教學活動的主導者數學教師，應該不斷加深對信息技術與數學課程整合的探討，在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建了一個良好的學習環境，使學生在學習中處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手的、嘗試的、探求的、發現的境界之中，并保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生的主體作用得到了充分、有效地發揮，從而有效地提高了教學效率.

讓學生在信息技術與數學課程構建的知識海洋里遨游.