淺析初中數學分層教學法

【摘要】 課堂教學是一門藝術，數學課堂教學方法是課堂的精髓，也是師生交流信息的重要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道. 適合學生的教學方法，有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性，能使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數學課堂增添無窮的魅力.

【關鍵詞】 教學；劃分；要求；方法

“分層教學法”即按《課標》要求，遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，把全班學生根據學習態度、接受能力、知識基礎、成績等因素分成幾個層次，有針對性地進行分層訓練，分層輔導，分層評價.在教學中，提出不同要求，因材施教，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每名學生在原有基礎上得到尊重和發展，從而提高教學質量的教學方法.現就分層教學法的具體操作方法歸納總結如下.

一、層次劃分

教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力因素，數學基礎和學習態度，學習成績等將全班學生大致分為三個類別.a類：學習態度端正，能主動學習，接受快，成績較好，一些同學還能涉及課外書籍，學有余力，即優等生.b類：能完成作業，但作業質量不高，學習成績和能力一般，對數學課的學習有一定興趣，即中等生.c類：學習基礎差，成績不好，甚至對數學課的學習有畏懼心理，且學習難度大，消極厭學和頑皮不學的學生，即學困生.

二、分層教學法的具體要求

1. 掌握各類學生的特點.a類學生學習的自覺性較強，反應敏捷，學習得法，數學思維能力強，有可能成為數學學習的尖子；b類學生的思維能力較強，但學習不夠踏實、勤奮，學習方法欠妥，提高他們的思維能力，使他們一部分向a類學生轉化；c類學生的學習信心不足，有畏懼心理，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中的一部分向b類轉化，多鼓勵，多提問，多輔導，提高他們學習數學的興趣和解題趣味. 要求他們在測驗中取得合格以上的成績.

2. 與各類學生采取不同教法. 對b類學生要重點加強提高，端正學習態度，指導他們掌握科學的學習方法，使其更上一層樓. a類學生學習得法，只需他們掌握科學的學習方法，難度不大的教材內容通過自學即可，重在提高自學能力和數學思維以及解題能力的培養. c類學生要求他們專心聽講，按時完成作業，對于他們微不足道的進步也要及時表揚激勵.

3. 對輔導作業也要區別對待，提出不同要求.對于a類學生必須完成課本上的全部習題，同時還應補充一些課外習題，甚至于難度比較大的習題，以擴大他們的知識面，滿足旺盛的求知欲.對于b類學生應要求他們正確、獨立、較快地完成課本全部習題，必要時面批作業.對c類學生要求他們按時完成作業就可以并保證面批，以便個別指導.

三、實施“分層教學法”需要明確的幾個問題

1. 分層教學法應根據學生的個性特點，進行因材施教，便于各類學生學習積極性的調動，也能促進教學質量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學質量.

2. 分層教學法可克服“兩極分化”.“分層教學法”是一種較有效的教學方法，為克服學生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應防患未然，根據學生的具體實際，采取各種措施，避免“兩極分化”.

3. 在“分層教學法”中必須體現教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環節中，教師都要考慮學生的心理需要，分析學生掌握知識的情況，安排和調整自己的教學方法和步驟，以適應學生的特點.

4. 運用“分層教學法”，雖然教師講課的難度大一些，速度也慢一些，但卻有利于學生.分層教學法實際上就是因材施教，其目的是讓每一名學生都能得到進步.

5. “分層教學法”不僅只對學生分層，蘊含著目標分層、施教分層、作業分層、輔導分層等諸多因素.不同層次的學生應相互流動，實施分層教學法應向學生和家長講清楚，分層教學法并非是對“學困生”的放棄，而是更有效地促進，從而消除心理障礙，能積極配合教學.

6. “分層教學法”應在了解學生的基礎上依成績高低、技能強弱、學習品質優劣、思維快慢等差異來科學合理的分層，以便依學生實際作出合理的教學計劃.

7. “分層教學法”中，教師應由學習過程的管理者轉化為學習活動的組織者、參與者、引導者；由教學任務的灌輸者轉變為教學內容的啟發者、示范者、引導者；由學習質量的評價者轉變為學習水平的診斷者、施治者、激勵者；課堂教學應由“灌、管、壓”轉變為“啟、引、導”，拓展學生自由選擇的空間，以利于學生的個體發展.

8. “分層教學法”應以精彩的教學內容吸引學生，做到“四個精心”：精心設問、精心設計習題、精心研究教學用語即精心備課言，精心設計檢測方式.這就要求教師優化教學形式，不斷更新教學理念和接受新知識，以充實和提高自己，從而大面積提高教學質量，對輔導作業也要區別對待，提出不同要求.

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