培養學生數學“先學”能力的有效策略

“先學后教”既是一種教學模式，也是一種教學理念. 其實質就是強化學生主體意識，調動學生學習的主動性，讓學生主動地學、富有責任、富有情感地學，變“要我學”為“我要學”. 教師則是根據學生先學的情況進行后教，重點教學生不會的內容，教學生學習方法，激勵學生學習，真正起到組織者、引導者、評價者的作用.

那如何培養學生的先學能力呢？

一、開展先學培訓，讓學生有能力先學

學生因長期接受傳統的教學，進行獨立學習的能力較弱. 要讓學生學會先學，就要開展如何先學的培訓活動，否則完全放手讓學生自己先學，效果是可想而知的. 開展先學培訓活動，不能通過說教的方式進行，而是要讓學生經歷過程，在過程中學習掌握方法. 有效方法之一，就是借助具體的課例，讓學生先自主進行先學，然后讓部分學生說說自己是如何先學，再讓全班學生一起評議各種先學方法的優劣，最后老師在學生討論的基礎上進行完善，得出較為合理的先學方法. 因得出的先學方法是建立在學生討論交流基礎上的，學生易于理解與接受. 學生理解之后，讓學生再次運用得出的方法進行先學，并說說運用方法進行先學的感受. 通過前、后的實踐對比，學生對較合理的先學方法有了較為深刻的體驗，這樣才能內化，才會運用.

通過培訓，學生要達到會看書，會做各種記號（能標出重點、難點、困惑點等），會做旁注，能按導學材料進行有序自學，能解決一些基本問題.

二、給予導學材料，讓學生有憑借地先學

在先學之初，學生經過培訓，雖有方法，但因找不到先學的切入口，導致先學效果低下. 如何讓學生能有效有序地先學？我們給學生導學材料，這樣就給學生先學的“拐杖”，讓學生能有憑借的先學.

如學習人教版六年級上冊《分數乘整數》一課時，給學生導學材料內容如下：

例1：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的，人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？

（1）你能解決這個問題嗎？試試.

（2）你能用乘法來列式嗎？并試著算算.

（3）想想你怎樣做？為什么可以這樣做？這與整數乘法的意義相同嗎？

如果你無法列出乘法式子或進行計算，可以看看課本第8頁.

例2：

（1）獨立計算 × 6.

（2）想想你是如何計算的？

（3）根據計算結果，觀察討論：乘得的積是不是最簡分數？應該怎么辦？

下面有兩種方法，你認為哪種更合適？

A. 先約分再計算； B. 先計算得出乘積后約分.

有了這樣導學內容的導引，學生就能通過有序地回答問題，實現有效先學.

當然這樣的導學材料，要求老師根據教學內容及學生學習的思維特點進行編寫，做到既要體現學習重點內容，又符合學生實際情況. 導學材料是幫助學生自主先學的“腳手架”，先學之初的導學材料編寫的問題思維量要小些，問題難度要低些，形式以填空題為主. 隨著學生自學能力的提高，導學材料中提出的問題思維量就要大些，以問題為主. 當學生有較高的自學能力時，學生就可以丟掉這“拐杖”，進行自主先學.

三、安排充裕時間，讓學生有時間先學

引導學生進行先學有兩種形式，一種課前先學，另一種是課內先學.

課前先學，即在上課前進行先學. 課前先學，要求做到課后不再布置作業，以減輕學生的課業負擔，讓學生有充分的時間先學，第二天課堂學習時，因學生已先學了，課堂教學推進速度自然就快了，在課堂上就有較充足的課堂練習時間，也就能保證課后不再留作業，做到“超前斷后”.

課內先學，即在上課后才進行先學. 課內先學要給予學生10分鐘左右的時間，根據老師提供的導學材料進行獨立先學. 因是課堂內先學，所以練習的時間相對較少，課后就要布置適當的作業.

無論哪種形式的先學，都要給足學生先學的時間，只有時間充裕，學生先學的效果才能保證.

四、進行激勵評價，讓學生自律地先學

學習說是一種辛苦的腦力勞動. 如何讓辛苦的勞動成為學生主動、積極參與的活動呢？激勵評價是很有效的辦法，通過激勵評價，激發學生的主體意識，調動學生學習積極性，點燃學生學習的情感，這樣學習才能成為學生自我成長的一個重要部分，辛苦的事才能成為學生主動、樂于參與的事.

對學生先學情況的激勵評價，可分為兩個層面：一是小組的評價；二是教師的評價.

小組評價. 即小組內成員之間的相互監督，實施小組捆綁評價，小組每個成員的先學情況（有無進行先學，先學完成量的情況，先學完成質的情況）將影響整個小組的成績，所以小組成員之間就會相互檢查監督，也促進小組成員之間相互幫助. 同時每名學生也意識到自己先學不到位，將影響到全組的同學，由此增強了責任意識，這樣就有力地保證了先學能得到落實.

教師評價. 如果是課前先學，老師可通過全面批改或是抽查的方式進行，對批改和抽查的結果及時在班上進行公布，表揚先進的，鞭策后進的，并把評價結果落實到相應的小組上，對于極個別不完成先學的學生進行個別教育，分析其原因，找出對策，保證其也能較好地進行先學；如果是課內先學，教師要通過課堂巡視，及時調控，對各小組成員的學習情況進行評價，并把評價結果落實到相應的小組上. 在評價時，教師要以正面激勵評價為主，以評價正確的方法為主，既激勵學生先學的熱情，讓學生積極主動地進行先學，又指導學生先學的方法，讓學生能更好地先學.

通過激勵評價，學生的先學由他律漸漸轉為自律，并真正意識到學習是自己的事，主動承擔起學習的責任.

總之，要讓學生肯先學，會先學，能自覺地先學，這里既有方法的因素，更有情感上的因素，只有兩者有效結合，相互促進，學生的先學效果才能有保證.