初中數(shù)學多樣化教學情境的探究與實踐

【摘要】 初中數(shù)學是學生學習的主要科目之一，它包含了函數(shù)，圖形，方程等在內的眾多內容. 學生通過數(shù)學的學習能夠掌握豐富的學習知識，鍛煉和提高思維能力. 初中數(shù)學教學的有效與否關系著學生的數(shù)學學習成績和能力提高. 教師作為初中數(shù)學教學的組織者，應當深入研究數(shù)學教材，采用有效的教學方法，為學生的數(shù)學學習提供更多可能性. 教師采用情境教學方式可以增加數(shù)學教學的有趣性，從而激發(fā)學生的學習動力，引導學生積極學習和主動探索.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；多樣化教學情境；實踐；探索

教學情境的設計與實現(xiàn)需要教師從整體和細節(jié)上全面把握初中數(shù)學教材內容，根據教學的具體需要設計合適的教學情境，從而營造良好的教學氛圍，促進學生更加投入的學習. 本文指出了在數(shù)學教學中多樣化教學情境探索與實踐的意義，并從多方面詳細分析了如何在初中數(shù)學教學中設計教學情境.

1. 設計實際生活教學情境

實際生活與數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，一方面數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，另一方面數(shù)學知識可以服務于生活. 教師設計實際生活教學情境，可以讓學生感受數(shù)學知識的實用性，引導學生從實際生活的角度看待數(shù)學學習，這可以增加數(shù)學學習的趣味性，也能夠促使學生從生活中學習數(shù)學知識，靈活將所學知識應用于生活. 因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以設計實際生活教學情境. 首先，教師可以通過生活實物的引入展開數(shù)學教學. 例如，教師在講授豐富的圖形世界這一章節(jié)時，可以讓學生說說生活中的圖形. 有的學生可能會說黑板是長方形，有的學生可能會說家里的瓷磚是正方形，有的學生可能會說食堂的盤子是圓形. 生活實物的引入可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在我們身邊，能夠帶動學生積極思考，增強學生數(shù)學學習的興趣. 其次，教師可以通過實際生活中的問題引發(fā)學生的思考和課本知識的學習. 例如，教師在正式開講之前，可以問學生這樣的問題：“各名同學，如果你的媽媽昨天在超市買了2斤蘋果和3斤香蕉，花費了20元錢. 今天你的媽媽又去買了2斤蘋果和1斤香蕉，花費了10元錢. 她不小心把小票弄丟了，你能幫她算算蘋果和香蕉的單價嗎？”這種問題在生活中經常出現(xiàn)，學生由于還沒有學習新知識，很難回答出來. 這時，教師就可以開展對于二元一次方程的講解，帶領學生帶著問題來學習. 實際生活教學情境的設計可以讓學生感受數(shù)學知識的貼切和作用，促使學生更加熱愛數(shù)學學習.

2. 設計問題教學情境

在初中數(shù)學教學中，教師想要讓學生的注意力更加集中，學習更加高效，最有效的辦法就是引起學生的興趣，促使學生主動努力的學習. 問題教學情境的設計能夠通過問題提出引導學生積極思考和解決，引發(fā)學生對答案的好奇心，從而使學生跟隨教師的腳步尋找答案，深化學生對數(shù)學知識的學習和理解. 因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以設計問題教學情境. 首先，教師可以通過數(shù)學問題的導入有效開展教學. 例如，教師在講解關于可能條件下的概率知識前，可以先向學生提出一個問題：家里只剩一塊蛋糕了，小明和小林決定拋3次硬幣，如果兩次硬幣都反面朝下，蛋糕就歸小明，否則歸小林. 同學們，你們覺得這種方法公正嗎？學生根據教師的問題開始思考，甚至拋硬幣實驗一下，然后得出自己的結論. 在聽完學生的回答以后，教師就可以正式講解概率知識了，讓學生通過知識的學習驗證自己的結論. 這種方式可以讓學生帶著問題學習，一方面學生的積極性會更高，另一方面學生也會學的更仔細. 其次，教師可以對于數(shù)學結論提出問題，讓學生說說自己的看法，深化學生對數(shù)學知識的理解. 例如，教師在帶領學生學習三角形的知識時，可以問學生這樣的一個問題：為什么三角形的兩邊之和大于第三邊？有的學生經過思考以后，可能會說，在紙上畫出三角形的兩邊以后，選擇一條大于兩邊之和的直線，不能畫出一個三角形，所以三角形兩邊之和肯定大于第三邊. 在數(shù)學教學中，教師的問題能夠引導學生深入探究和思考，全面理解和掌握數(shù)學知識.

3. 設計參與教學情境

初中數(shù)學教學是面向學生的，學生應當參與到數(shù)學教學的過程中，一方面可以激發(fā)學生學習的主體性，另一方面也可以讓學生有效鞏固和運用數(shù)學知識. 教師設計參與教學情境能夠營造積極的教學氛圍，通過參與式教學鍛煉學生的動手能力，深化學生對知識的理解. 因此，在初中數(shù)學教學中，教師應當設計參與教學情境. 首先，教師可以布置參與式作業(yè)，引導學生互相幫助，完成數(shù)學任務. 例如，教師在講授關于圖上距離和實際距離的知識時，可以讓學生分工合作，根據從寢室到教室的路線畫地圖. 學生就可以自動分工，通過相互合作完成地圖的繪制. 這既可以深化學生的知識理解，又可以提高學生的合作精神. 其次，教師在教學的過程中，可以給學生練習的機會，讓學生參與到教學中. 例如，教師在講軸對稱和中心對稱知識時，可以布置一個練習題，讓學生畫出自己覺得既是軸對稱又是中心對稱的圖形. 有的學生可能畫的是圓，有的學生可能畫的是正方形，有的學生可能畫的是自己創(chuàng)造的圖形. 這種參與式教學情境既可以促進學生的學習，又可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力，有利于學生的全面發(fā)展.

4. 總 結

總之，教師在初中數(shù)學教學中應當設計合理的教學情境，促使數(shù)學教學優(yōu)化開展，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境和教學條件，推動學生數(shù)學知識和個人能力的和諧發(fā)展.

【參考文獻】

[1]張奠宙.《數(shù)學教育研究導引》.江蘇教育出版社，1998. [2]《21世紀中國數(shù)學教育展望——大眾數(shù)學的理論與實踐》課題組，《21世紀中國數(shù)學教育展望》（第一，二輯），北京師范大學出版社，1993.