淺談如何提高高中數學課堂提問的效率

【摘要】 提問是高中數學課堂非常重要的教學方式之一. 教師通過合理有效的提問，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力. 筆者就如何提高高中數學課堂提問的效率，讓教師的提問更有針對性，將學生的潛能更好地被激發出來，下文將做幾點分析.

【關鍵詞】 高中數學；課堂提問；問題情境；效率

相較于小初數學，高中數學知識點多而雜，系統學習的難度更大. 教師在課堂上授課時，往往很多知識點繞的彎子大了，學生的腦筋就轉不過來了，需要教師去細細點撥，理清思路. 課堂提問就是一種很好的教學方式，也是一種應用范圍極廣的課堂組織形式. 通過不斷地課堂提問，能夠讓學生的注意始終保持集中，保持思維的活躍性，做課堂上的“小主人”，提高參與教學的積極性和主動性，能夠及時地在問題中找到自己的“短板”和不足，從而更有針對性地去學習. 但是，在實際教學過程中，我們往往發現，教師的課堂提問效率并不高，有時候甚至會出現教師拋出一個問題無人應答的尷尬局面，學生并沒有去主動參與到課堂教學中來，導致教師最后只能自問自答，沒有達到預期的教學效果. 那么，如何避免出現這種讓人困窘的局面，提高課堂提問的效率呢？

一、注重問題的含金量

現如今，我們都非常倡導推廣素質教育，改變以往“滿堂灌”的教學方式已經是大勢所趨. 教師也必須與時俱進，跟上時代的步伐，把自己和學生放在一個平等的位置來看待，在課堂上要不斷增加與他們的互動和交流，讓他們積極參與到課堂教學中來，在問與答之間形成良好的課堂氛圍. 但是，在課堂提問的同時，教師必須要思考問題的含金量如何，到底該不該提問，該怎樣提問，而不是盲目的拋出一大堆問題，讓學生疲于應付. 如果在一節課上有太多的提問，表面上看課堂很活躍，實際上根本達不到教學效果，學生也無法在回答的過程中掌握完整的知識. 在實際課堂教學過程中，很多教師純粹是為了提問而提問，根本不注重預設的問題到底有沒有環環相扣，或者提問的方式能不能夠提起學生的參與熱情，這種提問不僅不能提高學生的學習興趣，甚至會消磨學生的耐心，打擊他們的積極性. 因此，如何通過不斷學習鉆研，提高問題的含金量是教師面臨的重要課題之一.

二、合理創設問題情境

教師在課堂教學過程中，如何根據當前的教材和知識內容，按照合理的教學目標，去創設合理的問題情境，也是提高高中數學課堂提問效率的重要方式之一. 數學是一門系統的、邏輯性很強的學科，每個知識點之間都有著或多或少的聯系，教師在提問時，要牢記一環扣一環的串聯提問，為學生構建一個合適的數學空間，讓他們在廣闊的數學知識海洋中徜徉，掌握整個知識的過去和歷史. 如在學習直線和圓的位置關系的時候，教師就可以請兩名學生上臺來演示，當他們兩人分開站立的時候就是相離，挨在一起站立的時候就是相切，手挽手在一起的時候就變成了相交. 通過這種簡單的演示，創設合適的問題情境，能夠非常容易的讓學生記住直線和園的三種關系，給他們留下深刻的印象，讓每名學生都感到身臨其境，提高了注意力，增強了學習的熱情和興趣，從而也就達到了教學效果，提高了提問的效率.

三、及時掌握學生對課堂提問的反饋情況

很多教師都喜歡在一節課快要結束的時候留下一兩個問題給學生課后思考，在下一節課開始的時候提出來，這種教學方式是很好的，能夠幫助教師及時掌握學生的課后思考情況，也反饋了課堂提問的效果情況. 那么，教師需要根據具體的教學內容去設置問題，留給學生思考的問題既要有些深度，不能過于簡單，但也不能太復雜. 要結合本節課的內容和下節課要傳授的知識點，利用這個問題將每節課串聯起來，不至于學生在不斷學習新的知識點之后有些措手不及. 教師要利用問題去引導學生主動復習舊的知識點、預習新的知識點，保證學生能夠跟上課時的安排，及時有效地全面掌握教學內容，啟發學生的數學思維，讓新舊知識相互作用、相互聯系，形成一個完整的知識鏈條. 如在學習一元二次不等式的時候，教師就可以通過提問引導學生去思考二元一次不等式以及基本不等式，把不等式的知識點串構起來，形成完整的知識鏈，全面掌握這個知識點.

興趣是最好的老師. 學習高中數學的目的就是培養學生的思維能力、邏輯推理能力、分析解決問題的能力，提高他們的學習興趣和熱情. 因此，在高中數學課堂上，合理有效的提問必不可少，教師只有通過高質量的提問，創設合適的問題情境，讓學生主動參與到課堂中來，才能踐行素質教育和新課標的要求，變被動為主動，將課堂變為學生展示自己的舞臺，提高其學習主動性和積極性.

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