“三化”——小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲

根據(jù)小學(xué)生自身特點可以了解，小學(xué)的課堂教學(xué)是一個變化性較強的過程，在此期間，學(xué)生難免會存在一些質(zhì)疑、含糊不清或者毫無頭緒的現(xiàn)象. 盡管新課程改革強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但與此同時，教師也要有效發(fā)揮其主導(dǎo)作用，面對學(xué)生的種種學(xué)習(xí)困境，及時適時點化、有效內(nèi)化、注重強化，為學(xué)生指點迷津，推動課堂的高效運行.

一、及時“點化”， 指點迷津

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，往往會出現(xiàn)一些疑問甚至毫無頭緒的現(xiàn)象，進而無法有效進行接下來的學(xué)習(xí). 此時，教師應(yīng)擔負起“指路人”的職責，及時為學(xué)生指點迷津，撥開迷霧，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，這一過程就叫做“點化”. 值得教師注意的是，點化務(wù)必要及時，這樣才可以達到應(yīng)有的效果.

在《確定位置》一課講解中，應(yīng)明確的是，盡管小學(xué)生對于基本方位有了一定的了解和把握，但是對于相對復(fù)雜的方位名詞如：南偏東、北偏東、南偏西、北偏西的掌握還是存在欠缺. 因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師可先采用畫出平面坐標的方式，使學(xué)習(xí)對于方位一目了然，由此，便可以清楚地說出其南偏東或北偏東等方位的具體位置. 在此期間，學(xué)生可能會存在一些質(zhì)疑，如：“為什么不說東偏北，而是說北偏東呢？”針對這一問題，教師應(yīng)給予提問學(xué)生適當?shù)墓膭睿蠹皶r對其存在的困惑進行“點化”，以便學(xué)生深入了解有關(guān)方位的常識，解釋如下：這名同學(xué)提出的問題非常好. 同學(xué)們都知道，在平時我們課堂上所展示的平面圖中，都是遵循著“上北下南，左西右東”的原則，并且把東、南方向的區(qū)域稱之為“南偏東”，西、北方面間的區(qū)域稱之為“北偏西”，這是為什么呢？其中的原因還要追溯到我國最早出現(xiàn)航海技術(shù)之時，我國最早的航海技術(shù)就是發(fā)明了指南針，并以此作為依據(jù)，指示出南方和北方，因此，在人們的觀念和習(xí)慣中，通常以南北方向作為依據(jù)，自然就將這兩個放在前面，出現(xiàn)了北偏東、南偏西的說法. 通過教師這樣的及時點化，學(xué)生便會茅塞頓開，不僅對于概念的理解加深了，同時也了解了一定的歷史知識. 當學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)有效發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給學(xué)生以及時的“點化”，幫助學(xué)生撥開迷霧，解決學(xué)習(xí)中的困難，從而促進高效率課堂的推進.

二、必須“內(nèi)化”，扎實根基

“內(nèi)化”也是教師應(yīng)掌握的一種教學(xué)技巧，作為數(shù)學(xué)教師來說，有效進行內(nèi)化就是要將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，將兩者融為一體. 面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)給予有效的“內(nèi)化”，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，仔細探究，在內(nèi)化的過程中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

在進行《小數(shù)的意義和讀寫》一課的教學(xué)中，要想讓學(xué)生們對小數(shù)有一個深入的了解，做到準確讀出小數(shù)，寫對小數(shù)，正確說出小數(shù)與分數(shù)之間的區(qū)別，教師可先講解一個小數(shù)0.4與■，兩者都表示十分之四，接下來教師進行提問，讓學(xué)生說出這兩者的區(qū)別，這樣一來，就可以讓學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的了解和認識. 為了進一步鞏固學(xué)生的新知，使學(xué)生對知識點的掌握更加牢固，有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師可以進行下一步的提問：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)和分數(shù)，并對其意義有了初步的了解. 通過學(xué)習(xí)我們可以知道，分數(shù)可以用小數(shù)的形式來表示，小數(shù)也可以通過分數(shù)的方式表示，同學(xué)們是否能用一句話來概括出小數(shù)的意義嗎？學(xué)生們經(jīng)過分析、討論可以得出結(jié)論：“一位小數(shù)可以表示為十分之幾，兩位小數(shù)可以表示為百分之幾，三位小數(shù)可以表示為千分之幾，以此類推……”在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了其分析與總結(jié)的能力，同時也實現(xiàn)了知識與學(xué)生自身的有效內(nèi)化，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平.

在上述教學(xué)過程中，我們可以得知，所謂的數(shù)學(xué)內(nèi)化就是把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自身的具體能力，教師在內(nèi)化過程中可應(yīng)做到積極引領(lǐng)，有效指導(dǎo)，對于學(xué)生有困難的知識點要進行耐心講解，善于與具體實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，做到活學(xué)活用，舉一反三，進而將知識升華為能力，提高課堂的積極性與實用性.

三、重在“強化”，鞏固提升

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性，教師不僅要善于對學(xué)生進行及時“點化”，有效“內(nèi)化”，同時，還要特別注重知識的“強化”，達到精益求精的目的. 由于學(xué)生在教師剛講解新知識點后，記性相對不牢固，理解力也不是很強，觸類旁通的能力也沒能得到有效發(fā)揮，因此，教師應(yīng)在講解新課后，給學(xué)生設(shè)置不同類型、不同深度的題目，讓其進行深度練習(xí)，做到精益求精，進而強化課堂學(xué)習(xí)效果.

如《長方體的表面積》一課學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生對于其計算方式的理解還不夠深入，做題思路有待于加強，為此，教師應(yīng)進一步鞏固長方體表面積的計算方法，遵循“由淺入深”的原則設(shè)計練習(xí)題：1. 小紅要制作一個長方體的紙盒，要求這個紙盒長為度為20 cm，寬度為12 cm，高度為10 cm，由此計算，小紅做好這個紙盒需要多少cm2？2. 某校要建立一個游泳池，該游泳池長度為50 m，寬度為35 cm，高為2 m，求這個游泳池的占地面積？3. 某餐廳包間需要粘貼壁紙，該包間長5 m，寬4 m，高2.5 m，門占面積為4.5 m2，除門和地面外，一共需要多少壁紙（單位：m2）教師在進行問題設(shè)置時，應(yīng)將重點放在對于長方形表面積的計算上，鍛煉學(xué)生的思維和計算能力，之后再提供一些逐步深入的問題，實現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，進而提高課堂效率，有效鞏固學(xué)生新知.

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課過程中應(yīng)始終遵循精益求精的原則，注重對于學(xué)生知識的強化，有效加固所學(xué)知識，并且在訓(xùn)練中鍛煉思維，訓(xùn)練能力，進而實現(xiàn)課堂的高效性.

總之，數(shù)學(xué)教師為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效，就應(yīng)做到及時“點化”，解開學(xué)生困擾；有效“內(nèi)化”，穩(wěn)固學(xué)生知識根基；注重“強化”，做到精益求精. 這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力就會不斷提升，課堂效果也更為活躍.