三疑三探教學模式在初中數學中的實踐

【摘要】 中學數學主要在于培養學生的思維能力，而三疑三探教學模式的實施與應用徹底摒棄了舊有的教學方法，不僅提高了學生的思維能力，也培養了學生的創新能力，而且也推動了全社會人人愛學習、人人會學習的濃厚氛圍. 這種教學模式對構建學習型社會具有重要而深遠的意義.

【關鍵詞】 三疑三探；實施；思維；創新

長期以來我們所接觸的都是傳統的教育模式，學生都是處于被動的地位，教師一味地向學生灌輸自己的思想，禁錮了學生們獨立思考的思維，而三疑三探教學模式則改變了這種教學習慣，實現了由學生被動接受到學生主動發現問題的轉變，改變了教師退居次要的位置. 下面就是我對三疑三探教學模式的認識以及實踐中的心得.

一、什么是三疑三探教學模式

“三疑三探”教學模式就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，讓學生學會主動發現問題，學會獨自思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，形成師生合作互動生生合作互動的氛圍，使學生個體得以借助教學媒介進行創造性的學習，從而使學生在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質.

二、在“三疑三探”的教學模式下，通過幾年的探究，我的教學過程大致分以下幾步

（一）設疑自探

先預習課本，在預習的過程中讓學生自己提出問題（可以從概念，定義，例題入手），針對所學的知識至少提出一個疑惑.

在預習的過程中，學生不能只走過場，必須要深入課本，才能解決看似簡單的問題. 比如，學生自己理解概念，把握整體知識點，并且要充分調動學生的主動性和積極性，進而深入了解，有自我認識，而老師在此后的講解則可以修正學生的認知與偏差，并且相應的深化學生的理解.

（二）解疑合探

通過教師與學生或學生與學生之間的互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題. 即學生與老師之間的互動，同學之間對于不懂的問題相互討論，一起解決，對于學生之間討論不出的問題老師再加以疏導.

在此過程中，教師所起的作用是疏導與引導，而不是答案的統一者，不要干預學生的思維，要注意培養學生的創造性思維能力，所以，教師也應提前做好備課準備，開闊自己的視野，跟上時代發展的步伐.

（三）質疑再探

針對本節知識再提出更高層次難度的問題，誘發學生深入思考.

在這個過程中要注意因材施教原則，對不同層次的學生設置不同的問題，同時也要注意學生們的心理活動，操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價. 對于學習能力差的同學要經常鼓勵他們，或者給予他們一定的暗示；對于中等能力的學生，要幫助他們查找自己的不足，爭取做到最好；對于優等生，要不斷強化知識的同時還應該自己發現更多的新知識. 我經常在課堂中啟發學生，要對所學的知識進行分析、類比、聯想、總結和歸納，使它們形成知識網絡，還要從中挖掘新的問題. 這些問題可以與剛學的內容有直接的聯系或者有間接的聯系，也可以沒有什么聯系. 假如產生疑問，我會盡可能地創造條件，引導學生進行再度地“自探”或“合探”，力求使其得到解決. 對于一時無法解決的問題，鼓勵學生課下進行探討.

（四）運用拓展

針對本節課所學知識，讓學生自己編寫基礎性和拓展性習題例題，同學之間互相交換練習，為了防止學生編寫不出較好的題目，教師可以在備課的時候準備一些有意義的題目. 在此基礎上，予以反思和歸納. 在此過程中，我注意做到要巧妙引導學生、指引學生編題、夯實基礎知識、開放他們的思維. 在這個過程中最主要的是學生自己編寫練習題，可以從這上面看出來學生掌握知識的真實水平. 對于編寫題目好的同學可以獎勵，同時也要將他們所編寫的題展示給大家.

三、實踐中的認識

在不等式學習的章節中，剛開始同學們還不明白為什么會有不等關系，在認識不等式的教學中，首先我采取的是創設情景，結合同學們小時候玩過的蹺蹺板游戲來說明體重的不等關系，然后給學生一定的時間來讀課本，提出自己的問題（如有名同學的問題是不等式的解有多少個？），接著讓大家分組討論. 我覺得在這個過程中我對三疑三探這種教學模式有了一種新的認識.

通過學習和探討，我覺得作為一名新時代的創新性教師，我們應該做到以下幾點：一是要開闊自己的視野，擴寬自己的知識面，不斷學習新的知識. 二是要培養學生們的創新思維，在我們平時的教學中，不要一味地向學生灌輸知識，要注意量力性原則，理論聯系實際原則，鞏固性原則和因材施教原則，等等. 三是要主動和學生進行互動，要注意他們心理上的變化，對待學生要一視同仁，不能差別對待. 四是在教學中要給予學生積極的評價. 教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養. 此外教師要鼓勵學生大膽質疑問難. 發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德.

青少年是祖國的未來和希望，我一定會好好在教學過程中實施三疑三探教學模式，去糟取精，取長補短，全面體現學生在學習上的主體地位，促進學生們德智體全面發展.