關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 ，注重因材施教

世界上沒有完全相同兩片葉子，人就更不一樣，不一樣的遺傳基因，不一樣的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，造就了不同的認(rèn)知特征，不同的欲望需求，不同的興趣愛好，不同的價(jià)值取向，不同的創(chuàng)造潛能的個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生，因此，教育要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平. 因此，作為教師“要充分尊重同學(xué)的個(gè)體差異”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教. 在每一堂課上，要做到每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲！

一、善于觀察，讓教師了解學(xué)生的不同差異

學(xué)生群體由于知識(shí)能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在著差異性和豐富性. 教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要適應(yīng)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異. 要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展.

“因材施教”是教育教學(xué)的有效措施. 沒有因材施教，平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異都將成為一句空話. 因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展. 要做到因材施教，就必須先關(guān)注“材”的各方面特點(diǎn)，教育教學(xué)中既要把精力放在面向全體學(xué)生上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生獲得發(fā)展的方案.

“促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展”是教育的目的所在. “教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差異，而是承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展. 面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展.

二、總結(jié)觀察，讓教師在課堂分層教學(xué)，全面發(fā)展

1. 分層提問

這主要指教師在提問時(shí)，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行提問，做到人盡其才. 分層提問，可讓各層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，為他們感受成功創(chuàng)造條件.

2. 分層練習(xí)

練習(xí)是教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要渠道. 這里的分層練習(xí)指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，設(shè)計(jì)出的“階梯”狀的練習(xí)題，這些題包括必選題（基礎(chǔ)題），任選題（難度稍大的題，不需全部完成，學(xué)生可根據(jù)自己的好惡任意選擇一題或兩題），思考題（主要為A層生設(shè)計(jì)，B層生可以嘗試著練習(xí)）.

3. 分層評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)、準(zhǔn)確地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或提醒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 鼓勵(lì)C層生多說，敏銳捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)讓困進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅；對(duì)A層生作較高的要求，不僅要求他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要出色地完成才能予以表?yè)P(yáng)，讓他們感受到表?yè)P(yáng)的價(jià)值，同時(shí)教師也要及時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不足，以免滋長(zhǎng)自滿情緒. 至于對(duì)B層生教師也不能忽視他們?nèi)〉玫某煽?jī)，也要把握好度，作出恰如其分的評(píng)價(jià).

三、對(duì)不同層次的學(xué)生分層指導(dǎo)

由于學(xué)生間存在差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也要區(qū)別對(duì)待. 困進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無信心，思想負(fù)擔(dān)較重. 對(duì)于他們，教師應(yīng)該掃除他們的思想包袱，耐心疏導(dǎo)，不挖苦、不諷刺，幫助他們找到差的原因，掃除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的障礙，并且?guī)椭麄儤淞⑵饘W(xué)習(xí)的信心. 對(duì)于中等生，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，思考方法. 對(duì)于優(yōu)生，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要時(shí)時(shí)教育他們戒驕戒躁、克服缺點(diǎn)，充分發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

四、課后分層評(píng)價(jià)，健康發(fā)展

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來評(píng)定每一名學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一名學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展. 我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項(xiàng)與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合. 要重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反映，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn). 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要采用多種評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等. 例如，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，可采用自評(píng)、互評(píng)、師生一起評(píng)價(jià)等方式. 教師評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)只停留在對(duì)主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異. 對(duì)不同性格、不同程度的學(xué)生要寫不同的評(píng)語(yǔ)；對(duì)性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學(xué)生，要及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會(huì)更好；對(duì)進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求.

教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的特殊需要，應(yīng)從多方面為每名學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而絕不能實(shí)行“一刀切”. 我們必需意識(shí)到：只有正視學(xué)生差異，善待學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每名學(xué)生在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展. 每名學(xué)生都應(yīng)該得到老師的愛和教育的權(quán)利，只是我們應(yīng)該怎么給他們的問題，怎么給他們才得到了，這就需要我們認(rèn)真分析每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生，并且相應(yīng)的給予幫助，多關(guān)心差生的心理健康，多給溫暖，才能讓他們真正的進(jìn)步.