小學低年級數學解決問題策略的探究

【摘要】 隨著教育改革的不斷推進，小學低年級數學解決問題的教學也引起了人們的廣泛關注. 在實踐教學中，教師也應順應改革的思想，培養學生解決問題的能力. 為此，筆者結合實際情況，對小學低年級數學解決問題策略進行了探討. 【關鍵詞】 小學數學；問題策略；低年級

問題是數學的“心臟”，在數學課堂教學中會伴隨著許多問題的出現. 如何很好地解決這些問題，是課堂中的重點和難點. 在數學課堂教學中，教師要不斷地創新和改進自己的教學方法，激發學生解決問題的欲望，讓學生對數學知識充滿興趣；同時，要不斷地培養學生解決問題的能力，讓學生在數學學習中能夠很好的掌握解決問題的策略，從而促進學生全面發展.

一、創設情境，激發解決問題的欲望

興趣是最好的老師，情境教學能很好的激發學生的學習興趣. 教師利用情境將學生帶入到一個特定的、生動的情景中，通過創設情境引入問題，讓學生在情境中去解決問題，強化學生解決問題的欲望. 例如：在蘇教版二年級下冊《兩、三位數的加法和減法》的教學中，教師利用多媒體技術為學生出了一道計算題. 教師在大屏幕上展示了這樣的圖畫：在一個小池塘中開始有20只鴨子在一起嬉戲，一會又從遠處游來了12只鴨子，過了一段時間后有10只鴨子游上了岸. 這時候大屏幕上出現一個問題：最后在這個小池塘中還有多少只鴨子？學生們都被帶入到這個情境中，都很積極地去研究到底還有多少只鴨子. 從學生的學習狀態來看，學生解決問題的欲望已被激發出來. 在這個案例中，教師通過創設情境，調動學生的學習熱情，將抽象枯燥的數字變成生動有趣的情景，使數學內容充滿動態美；同時，在播放圖片時教師要注意培養學生的有序觀察能力，幫助學生形成一個清晰的思路，從而能更好的解決問題.

二、聯系實際，尋找解決問題的關鍵

數學與我們的生活息息相關，二者密切聯系. 因此，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，聯系實際來幫助學生學習數學知識. 實踐證明，從生活實際出發，讓學生自己去尋找解決問題的關鍵，從而更好的解決數學課堂中的問題，這對于學生的發展是極為有利的. 例如：在蘇教版一年級下冊《100以內的加法和減法（一）》的教學中，教師為了提高學生的計算能力，培養學生的應用意識，教師為學生出了這樣一道應用題：小明跟小蘭一起去稱體重，小明的體重是36千克，小蘭的體重是28千克，問小明比小蘭重多少？小蘭比小明輕多少？教師出這道題的目的是讓學生能更好的運用本節所學的“100以內的減法運算的知識”來解決生活中的問題. 但是，很多學生都出現了困惑的表情，有許多學生對于教師出的這道題里的“重”、“輕”這兩個字的意義不是很理解. 這時候，教師可以引導學生去尋找解決這個問題的關鍵. 師：我們可以換一個字，來重新整合一下這道題，可以把重換成多，小明比小蘭多多少千克？那我們再試著轉化一下這道題是不是可以變成38比28多多少？教師的一番細心引導，使這道題變得簡單輕松. 由此可見，教師在教學過程中，要注重引導學生抓住解決問題的關鍵，并且讓學生聯系實際情況，去解決生活中的問題，促進自我提高與發展.

三、數形結合，挖掘解決問題的潛力

教師在教學過程中可以運用數形結合的教學方法促進學生思維能力的發展. 通過引進數形結合，學生的形象思維和抽象思維都得到了很好的發展，思維能力也得到提高. 此外，教師要充分運用數形結合的方法，挖掘學生解決問題的潛力，讓學生進一步思考問題. 例如：在蘇教版二年級下冊《時、分、秒》的教學中，教師采用數形結合的教學方法來引導學生學習. 師：同學們，請仔細觀察我手中的這個鐘表模型，一會我分別轉動一下時針、分針、秒針. 你們注意觀察這三個針所轉動的格數是不是我們課本上所說的時針走一格分針就走12個格，秒針就要轉12圈呢？觀察一下是不是秒針走一格是1秒，分針走一格是1分也是60秒，時針走一小格是1小時也是60分鐘. 教師利用這個鐘表模型讓學生從視覺上感受時、分、秒的知識，同時讓學生更容易體會到教師所說的這些數量關系. 由此可見，教師通過數形結合的教學方法，將知識內容變得更加形象化，促進了學生思維能力的提升. 再比如：蘇教版一年級上冊《10以內的加法和減法》的教學中，教師為學生出了一道題：校園里有9棵并排的樹，下面我們在其中一端再種上3棵樹，現在一共有多少棵樹？這時候為了便于學生思考，教師讓學生采用數形結合的方法來解決這道問題. 學生們都很積極的在紙上畫上9棵樹，然后又畫上了3棵，得出答案. 由此可見，數形結合的方法促進了學生思維能力的發展，挖掘了學生解決問題的潛能.

四、引導提問，培養解決問題的能力

要想培養學生解決問題的能力，首先就要讓學生學會自己提出問題，從自己提出的問題入手. 如今的“解決問題”都是讓學生解決自己提出的問題，在課堂教學中，教師引導學生提出有效的問題，再促進學生解決，從而培養學生解決問題的能力. 例如：在蘇教版二年級上冊《表內乘法和表內除法（二）》的教學中，教師在帶領學生學完表內乘法和除法后，引導學生自己提出一些比較簡單的乘法或除法問題，并自己去解決這些問題. 比如：可以引導學生從生活實際出發，提出有關乘法的問題：每個籃子里放有5個蘋果，那么3個籃子共有多少個蘋果？由此，教師引導學生利用我們學過的乘法知識來解決這些生活化的數學問題，從而很好地培養學生解決問題的能力.

總之，在數學課堂教學中，教師要注重培養學生解決問題的能力. 教師要結合小學生特點，探尋有效的、多樣化的數學解決問題策略，最大化促進學生發展與提高.

【參考文獻】

[1]包麗英.小學低年級數學“解決問題”教學策略[J].新教育，2014（01）.

[2]陳炳心.芻議小學數學解決問題策略[J].學周刊，2014（12）.

[3]童兆康.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].中國校外教育，2011（01）.