解構(gòu)、結(jié)構(gòu)、建構(gòu)

【摘要】 以“空間與圖形”一課為例，探討了小學數(shù)學課堂教學中教師應如何解構(gòu)知識、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及引導學生進行多元互動，旨在為廣大教師打造高效課堂而提供建議和參考.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；課堂教學；解構(gòu)；建構(gòu)主義

小學生的心智水平和認知能力等都處于一個較低的階段，對事物的理解單一、片面，缺乏主動思考的意識，缺少自主學習的經(jīng)驗，因此，在課堂教學中，教師必須要將知識細化分解，轉(zhuǎn)化為易于被小學生接受的信息，從而幫助小學生吸收知識，培養(yǎng)他們的學習能力. 在課堂上，解構(gòu)知識是一個系統(tǒng)的過程，教師需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學配置知識量的滲透，加強學生與學生、學生與教師以及學生與教學資源的互動，利用解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)主義理論來提升小學生的課堂學習效率. 對此，本文以小學數(shù)學“空間與圖形”一課為例，對如何有效組織課堂進行了探索.

一、解構(gòu)知識，變抽象為具體

數(shù)學的抽象性為小學生學習帶來了一定的難度，因此，在課堂教學中，教師需要將數(shù)學知識變抽象為具體，解構(gòu)教學目標和知識內(nèi)容，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于被小學生接受的知識，從而提升小學生的學習效率. “空間與圖形”一課的教學重點在于讓小學生認識圖形、掌握圖形的測量、了解圖形的變化等等，而這些教學目標是較為抽象的概念，要想實現(xiàn)教學目標，教師需要對目標進行細致的解構(gòu)，分解為以下幾項核心內(nèi)容.

第一，如何認識圖形. 在“空間與圖形”一課之前，學生們已經(jīng)學習了認識圖形的相關知識，因此，在課堂教學的開篇階段，教師需要結(jié)合目標的設定，從已學知識入手引入課題. 例如：以多媒體給出幾組圖形，讓學生們分組對圖形進行辨別和定義，從而調(diào)動學生的記憶表象，激發(fā)參與熱情.

第二，如何測量圖形. 在課堂教學中，為學生們提供水杯、牙膏盒等生活中常見的物品，引導學生運用“認識圖形”的所學知識，運用工具對物品進行測量，將測量方法記錄下來，最后進行總結(jié).

第三，如何掌握圖形的變化. 借助兩個教學資源來轉(zhuǎn)化抽象的概念，一是多媒體視頻和圖片，二是圖形的模型. 在課堂教學中，首先利用多媒體播放圖形變化的視頻和圖片，繼而利用模型讓學生進行實驗，感受圖形變化的過程.

在解構(gòu)目標的過程中，教師需要不斷觀察小學生的反應，聽取小學生對自己所學的感受，以此來作為調(diào)整教學方法的依據(jù)，從而不斷優(yōu)化知識，提升小學生的學習效率.

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是小學生學習知識的“主陣地”，課堂結(jié)構(gòu)的安排代表了知識滲透的模式與方法，要讓小學生在課堂“陣地”上學到更多的知識，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學的重中之重.

以“空間與圖形”第2課時“平面圖形”一課為例，在教學中，筆者將課堂結(jié)構(gòu)設計為三個階段.

第一階段，導入課題. 首先利用多媒體播放一些平面圖形，繼而提出問題：① 能否舉例說明平面圖形的周長和面積分別代表了什么？② 在以前的學習中同學們接觸到了哪些立體圖形？立體圖形和平面圖形具有哪些差別，又有哪些類同？③ 依照平面圖形的測量方法，是否也能夠測量立體圖形？提出問題后引導學生以小組合作的形式對問題進行解答. 如此，則在問題情境中引出課題：“平面圖形”的概念.

第二階段，結(jié)合生活實際，引導學生進行深入學習. 首先導入千米、米、厘米等測量單位，繼而引導學生利用測量單位測量一些物體的長度；其次采用“代入法”引出概念：圖形是否也能夠測量？該怎樣測量？在此基礎上導入圖形與變換的概念. 再次引導學生進行實踐：地主用100根木樁圍成了一個羊圈，最后卻發(fā)現(xiàn)羊圈里放不下50只羊，最后只好請教聰明的阿凡提. 阿凡提將木樁重新排列，圍成了一個圖形，奇妙的是，同樣數(shù)量的木樁，不僅圍進了50只羊，而且剩下了很大的空間. 那么，阿凡提運用了怎樣的圖形知識呢？在這樣的問題情境下，讓學生帶著問題去動手操作，用剪刀剪出圖形、用尺子測量周長，用面積公式計算面積.

第三階段，討論并引導學生說出學習心得. 在上述基礎上導入討論環(huán)節(jié)，由教師提出問題，由學生討論回答，例如：在這節(jié)課上你學到了什么？能否用學到的知識來解決實際問題？該怎樣解決實際問題？等等.

在課堂最后結(jié)合本課的教學情況，為學生布置課外探究作業(yè). 綜合來說，這種課堂結(jié)構(gòu)旨在向?qū)W生明確學習內(nèi)容，從已學知識入手，首先引導學生建立起學習熱情，其次用生活問題引導學生理論聯(lián)系實踐，提升學生的學習效率. 三、以建構(gòu)主義理論引導學生進行多元互動

皮亞杰建構(gòu)主義學習理論指出，以學習者為個體，在個體學習主動性的基礎上，通過外界影響使學習者與多種資源進行互動，是有效學習的重要手段. 在課堂上，建構(gòu)性教學更加強調(diào)讓學生對知識進行深層理解，注重加強學生與教學資源、與教師、與學生以及生活之間的聯(lián)系，進行大量交流，必要時還要為學生提供更多的“社會性支持”，從而幫助他們建構(gòu)起完整的知識體系. 例如：“某輛汽車從南城向北城以45千米/小時的速度行駛，2.5個小時停止行駛，此時汽車距離南北兩城的中間點有18千米，那么南城與北城之間的距離是多少？”此類問題，很多學生只會進行單方面考慮進行解答，卻容易忽略掉題目中重要的信息，即“汽車距離南北兩城的中間點有18千米”，這說明汽車停止時是未到達中間點，或者是超過中間點并不明確，所以該題的答案并非只有一個. 而如果讀出了該題中的關鍵詞和句，用線段圖將文字加以轉(zhuǎn)換，這樣問題就會變得十分清楚明晰且直觀. 這是“以學生為主體”教學理念的一種體現(xiàn)，也是讓學生從被動走向主動，從一味接納走向?qū)W會創(chuàng)造的必經(jīng)之路. 建構(gòu)性教學中學生的參與度是主宰教學成敗的關鍵，沒有學生參與的教學是失敗的教學，只有師生之間產(chǎn)生了積極的互動作用，教學過程才會呈現(xiàn)出一個完整的現(xiàn)象.

結(jié) 語

總之，解構(gòu)、結(jié)構(gòu)、建構(gòu)是新時期小學數(shù)學課堂教學中的“三要素”. 要通過解構(gòu)將知識變繁為簡，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化知識產(chǎn)生，通過建構(gòu)加強學生與外界的互動，優(yōu)化學生的學習過程. 只有這樣，才能打造高效課堂，進而，也才能提升教學質(zhì)量，滿足新課改要求，建立起完善的課堂教學體系.

【參考文獻】

[1]任艷萍.在小學數(shù)學教學中立足建構(gòu)主義，有效開展教學[J].數(shù)理化學習：教育理論版，2014，（1）：96.