利用交互式電子白板打造小學數學高效課堂

【摘要】 交互式電子白板在課堂的應用越來越多，它既有普通黑板的特點，又能整合其他多媒體技術，提高信息技術與課程整合的實效性. 本文結合了筆者教學實際案例，論述了在小學數學課堂應用交互式電子白板，能有效地提高學生學習數學的興趣；能幫助學生理解概念，突破教學難點；能提高課堂練習的效率；能加強學科與生活的聯系；能豐富學生的知識，從而實現高效的數學課堂教學.

【關鍵詞】 交互式電子白板；小學數學；高效課堂

《數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響. 數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效. 要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”

交互式白板能夠通過生動的多媒體影像、豐富的教學信息和及時的師生互動交流實現課堂教學的突破，這不僅幫助教師實現了課堂教學的結構、模式和效果的優化，更實現了對學生創新精神和現代意識的培養. 正符合課程標準對運用信息技術的要求.

一、利用交互式電子白板創設生動有趣的問題情境，提高小學生學習數學的興趣

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑. 一個生動有趣的問題情境能激發學生學習興趣，進而去培養學生善于思維、學會學習. 利用交互式電子白板，根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動.

《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）第一課時，我利用白板幕布功能出示小美亂糟糟的房間圖片，再利用透視鏡引出課題“分類”，再通過插入整理房間的小游戲，讓學生在游戲中體會到分類的方法及重要性.

《等量代換》（人教2001版三年級下冊）一課中，利用白板播放視頻的功能，用“曹沖稱象”的故事來引入課題，并利用視頻快照功能，及時將稱石頭的畫面截下，使學生明白在質量相等的情況下，可以用石頭的重量代替大象的重量. 以此揭示課題，充分調起了學生學習本節課的興趣.

《圖形的運動（二）》（人教2011版四年級下冊）一課中，利用白板的對稱、旋轉功能，設置好生成鏡像的方向或是旋轉的角度，就可以將一個簡單的圖形經過多次對稱或旋轉后得到美麗的圖案，這些是傳統的教學中難以實現的，也是語言無法恰當形容的. 只有通過實際的操作，才能讓學生感嘆數學的美.

《圖形的放大與縮小》（人教2001版六年級下冊）一課中，利用白板的放大縮小功能，先呈現一個小小的圖片在中央，再逐步放大圖片，發現是廣州的地標建筑——廣州塔. 這樣做來吸引學生們的眼球，并提出問題：“如何按比例放大或縮小一個圖形？”使學生開動腦筋，全身心投入新課學習中.

二、利用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點

“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性. ”（朱智賢）通過電子白板，可以將抽象的概念形象化，幫助學生理解這些抽象的概念，從而突破教學難點.

《可能性》（人教2011版五年級上冊）一課中，學生們對“可能”與“一定”的認識并不到位. 拿擲骰子來說，有的學生會認為有六種可能性就意味著擲六次就有六種結果. 利用白板的“骰子旋轉器”可以在短時間內實現隨機多次擲骰子，并將結果輸出. 通過這樣的實驗，讓學生們真正明白了什么是可能性，初步接觸“概率”.

《面積與面積單位》（人教2011版三年級下冊）一課中，學生們對“面積”這一新名詞的理解很困難，常常與周長混淆. 在教學時，我利用白板的拖拉圖片的功能，讓學生可以將圖形進行重疊比較，加深對面積的理解. 又利用網格，讓學生進行數方格來比較不同圖形的面積. 在比較面積大小的過程中，使學生將“面積”與“周長”區分開，更好地理解這一概念.

《角的度量》（人教2011版四年級上冊）一課中，我利用白板的放大縮小功能將一個角放大或縮小，讓學生們動手量一量，自己驗證了“角的大小與角兩邊畫出的長短無關”. 再利用旋轉功能，也讓學生們動手操作，驗證“角的大小與角兩邊叉開的大小有關，叉開得越大，角越大”. 通過自己動手操作而得出的結論自然記憶深刻. 在電子白板的幫助下，學生很快掌握了角的大小與邊的關系這個難點.

三、利用交互式電子白板，提高練習質量

課堂練習是小學數學教學的重要組成部分. 高效的課堂教學必須有較高的練習質量作為基礎. 而目前小學數學課堂練習中或多或少存在練習形式方法單一，缺少思路開放，靈活多變的習題.

這一點在小學數學加減乘除四則運算的練習課中尤為明顯. 四則運算是小學數學階段的重點，從一年級至四年級，無一不是學生必須掌握的. 對學生而言，四則運算的練習卻是枯燥的. 我在計算教學中常常利用電子白板進行不同形式的練習，如：摘星星、選擇、涂色、拼圖、連線等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練. 解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改善.

我教學《20以內的退位減法》（人教2011版一年級下冊）后，利用白板特有的交互性，設計了這樣一個游戲：數學王國里的聰聰和明明要到王宮里去玩，國王在路上給他們設置了很多關口，每個關口都有一道問題，正確解答出這些問題，才能通過關口，最后順利到達王宮. 學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，將原來枯燥的計算練習變為輕松愉快的過關游戲. 學生不僅在游戲中鞏固了20以內的退位減法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率. 類似這樣的“闖關游戲”我常常應用于計算練習中，都能收到很好的效果.

在《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）教學后，我利用白板的容器功能設計了一系列練習，學生到白板前操作，當圖形沒有按照正確的類別擺放時，就會發出提醒的聲音，同時返回到原來的位置. 通過這種即時的反饋，學生的思維完全被調動起來，在玩中學，既感覺到快樂，又能學到知識. 在教學《分數的初步認識》（人教2011版三年級上冊）后，我設計了一道鞏固練習題：根據給出的分數，給下面的圖形涂色. 學生利用電子白板中的顏料桶，給空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性.

四、利用交互式電子白板，加強學科與生活的聯系，培養學生養成良好的生活習慣

數學作為一門工具科學，它來源于生活也服務于生活. 學生在學習數學時覺得枯燥，多數是看不見數學與生活的聯系，經常帶著“這個知識有什么用？生活中用在哪里？”這樣的問題，反而降低了學習數學知識的效率. 由于交互式電子白板有強大的多媒體整合平臺，可以融入多種技術，加強了數學學科與生活的聯系，培養學生養成良好的生活習慣.

在《分類與統計》（人教2011版一年級下冊）第一課時中，我以日常生活中垃圾分類作為例子，用白板以圖片播放的形式，讓學生對分類的作用有一定的了解，再通過將一年級上學期所進行的“我的書包我整理”活動的照片放給學生們觀看，再一次強調了自己在日常生活中要做一些力所能及的事情. 培養學生養成自己整理書包的良好學習習慣.

在《合理安排時間》（人教2011版四年級上冊）一課中，我分別模擬烙餅與沏茶這兩件事情，讓學生到白板前操作，通過實際的操作，使學生懂得在日常生活中尋找最優方案去完成事情，懂得合理安排時間，不浪費一分一秒.

在《節約用水》（人教2001版六年級下冊）活動課中，我先以白板呈現水資源的相關知識，再讓學生匯報關于學校漏水的調查結果. 學生通過一系列的計算、繪制統計圖. 再通過白板的反饋系統，讓學生們自己輸入對本節課的感想，使學生切身地感受到全球水資源的緊缺，感受到必須防止浪費水的現象頻發，還提出一些節約用水的小建議. 真正將課堂上所學的知識用于生活，提高自身及周圍人們的環保意識.

五、利用交互式電子白板，豐富學生知識，感受數學文化

有人說，數學枯燥無味. 他只是看到了數學的嚴謹，沒有體會到數學美，忽視數學博大精深的文化內涵. 華羅庚曾說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”數學的教學，要使學生在學習數學的過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位.

在教學《七巧板》（人教2011版一年級下冊）時，我利用白板呈現各種各樣用七巧板拼出的美麗圖案，給學生們視覺感官刺激，使他們不僅僅局限于教材中呈現的幾種簡單圖案，并鼓勵他們發揮自己的想象力，用七巧板拼出一個個小故事. 在年級開展了“奇妙的七巧板”制作比賽，一年級的學生們用課堂上學到的知識，用一套套七巧板拼出了“狐貍孵蛋”、“守株待兔”、“龜兔賽跑”等等成語故事. 學生們除了知道七巧板，還能將七巧板玩出“中國傳統味道”.

在《年月日》（人教2011版三年級下冊）一課中，用謎語來引出課題，再用“一三五七八十臘，三十一天永不差”這些歌訣來幫助學生記憶大月. 利用白板視頻功能，給學生們介紹了閏年的由來等等，讓學生感受數學來源于生活，服務于生活.

在《圖形的運動（三）》（人教2011版五年級下冊）一課中，學生自己動手利用白板的對稱、旋轉功能，設置好生成鏡像的方向或是旋轉的角度，將一個個簡單的圖形經過多次對稱或旋轉后得到美麗的圖案. 學生們在活動中感受數學化繁為簡的神奇，更感嘆數學的對稱美.

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009，（5）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2010，（1）.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2009，（5）.

[4]王雪芬.交互式電子白板引領小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2012，（28）：82.