《認識方向》教學設計

【摘要】 數學課程標準明確指出：“數學課程應該從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程”. 但實際教學中，一些教師把數學教學與實際生活等同起來，對此，筆者不感茍同. 在課堂教學中，教師如何善于將生活和數學捆綁在一起，如何引導學生去觀察、思考，帶領學生用數學的眼光理解和解決生活中的問題，下面是筆者數學課堂教學中的一點嘗試.

【關鍵詞】 操作；探索；感悟

一、教材分析

本課是在學生認識了東、南、西、北四個方向的基礎上教學的. 教材利用學生熟悉的場景圖入手，先讓學生說出“學校的東、西、南、北四面各有什么建筑物”？然后分兩個層次認識東南、西北、東北、西南. 第一層先教學“東北和西南”，由教師講述；第二層“東南和西北的方向”則由教師引導學生自己判斷推理，并加以分析和理解. 另外教材還在練習中安排了認識指南針、根據一個方向確定另外七個方向，制作方向板等習題. 這樣安排遵循學生的認知特點，便于學生形成方位的表象，掌握方位知識.

二、教學目標

（1）經歷認識東北、西南、東南、西北四個方向的過程，能根據指定的一個方向辨別其他的七個方向，能用方位詞語正確描述物體所在的位置.

（2）在觀察解決問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗進行數學思考的意識.

（3）在合作交流中獲得成功體驗，樹立學好數學的信心.

教學重點：認識東北、西南、東南、西北四個方向；教學難點是在具體的場景中根據不同的參照物確定物體的位置.

教具學具：多媒體課件、指南針圖、方向娃娃卡紙，每組一份水果園圖片、一份尋寶指示卡.

教學設想：通過勾勒生活畫面，用情景支撐理解，引導學生逐步感知；通過撲捉生活現象，重操作促進理解，把操作和判斷相結合；通過設計生活情景，重比較強化理解，引導學生在比較中加深認識.

三、教學設計

第一個環節：復習鋪墊，促進遷移

課始，引導學生做拍手游戲（前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍），并說出拍手的前、后、左、右各是什么方向？

（設計意圖：游戲導入，喚起學生的已有知識經驗，找到新舊知識的連接點，為新知的教學搭建一個“腳手架”. ）

第二個環節：自主探索，學習新知

本環節分為兩個層次進行教學：

第一層：認識東北、西南、東南、西北四個方向

談話導入，老師帶領小朋友們去方向王國的學校去參觀. 課件演示主題圖，讓學生觀察并說出學校的東、南、西、北四面的建筑物各是什么？學生回答后指出：在方向王國中還有另外四個方向，今天咱們就一起來學習（板書課題：東北、西南、東南、西北）.

課件演示，電腦閃爍出示超市，教師講述：超市在學校的東面和北面的中間，我們就說超市在學校的東北面，為了讓學生更好的理解，讓學生跟著老師用雙手指著東和北的中間跟著描述，（生1，生2，生3）；公園的方位，則由教師先引導學生思考：公園在學校的哪兩個方向的中間？（西和南），之后再明確公園在學校的西南面；而人民橋、體育場的方位，因為有了前面的基礎，可以引導學生同桌討論、交流、然后推斷得出. 當學生對這四個方位有了整體的感知后，鼓勵學生完整地描述各個方位，用“哪個建筑物在學校的哪一面”或“誰的那一面是哪個建筑物”這樣的句式，充分說一說. 之后，讓學生聯系教室內自己坐的位置，說出誰在自己的東北，自己的西南面是誰等，來加深對新知識的認識.

（設計意圖：方位感的強弱主要體現在具體的場景中對方位的確認，這樣能遵循學生的認識規律，利用多媒體使學生身臨其境，把四個方位分層感知，逐步體會，突出教學重點，便于培養學生有序的數學思考. ）

第二層：給方向娃娃安家

出示指南針圖，讓學生根據給定的方向“北”，在指南針圖上給另外七個方向娃娃安家，并匯報演示.

（設計意圖：在學生形成了方位的表象后，接著安排有趣的操作實踐，不僅鞏固方位知識，還能內化理解，活躍學生的思維. ）

第三個環節：反饋內化，加深認識

1. 基礎練習：想想做做1，幫小動物找家，學生根據小動物的對話在書上連線，集體評講.

（設計意圖是讓學生獨立思考，辨認方向. ）

2. 綜合練習：想想做做2，幫青三鄉的農民伯伯布置水果園，活動以小組為單位（注意把同方向的學生分為一組），以水庫為參照物，小組合作，組內討論交流后，按照題目要求把水果園圖片貼在指定的位置.

（設計意圖：小組內的互動交流可以增加學生表達的機會，而手腦并用，實踐操作又有利于學生積累知識經驗，完善學生的思維. ）

3. 快樂尋寶活動：教師在教室內選定一個地方放上“寶物”，學生以小組為單位，分別從指定地點出發，按“尋寶指示卡”的要求去尋寶，先找到寶物的一組為勝利組.

（評析：這樣設計遵循了“實踐——認識——再實踐”的認知規律，能充分調動學生的積極性，引導學生主動地建構方位知識. ）

第四個環節：總結評價，拓展延伸

說一說這節課學到了哪些知識？還有什么疑惑？

作業：拿出中國地圖，找出北京、南京、徐州、上海四個城市，說說上海大約在徐州的什么方向？北京大約在徐州的什么方向？

（設計意圖：再現知識的形成過程，完善學生的認識結構，引導學生走出課堂，走進生活，學以致用. ）

總之，在數學課堂教學中，教師不僅要引導學生經歷“數學化”的過程，還要教會學生在實際生活中活用數學，解決問題，把生活和數學緊密聯系起來，創造性地將數學知識融于生活之中，使得數學課堂因生活而美麗和精彩.