教無定法計算有法

【摘要】 數(shù)學離不開計算，計算能力是小學生基本數(shù)學素養(yǎng)之一. 計算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，而且與訓練學生的邏輯思維能力、發(fā)展空間觀念以及培養(yǎng)學生的非智力因素等也是相互影響、相互促進的. 低年級是學生學習計算的起始階段，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生計算的興趣，培養(yǎng)良好的計算習慣.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；低年級；計算；算理；興趣；效率

計算學習比較枯燥，特別對于低年級小學生，學習起來很難引發(fā)學生的興趣. 加之我們的課堂教學形式如果單調(diào)，內(nèi)容陳舊，就會嚴重影響學生對計算的全面認識，難以激起學生的求知欲望. 認知心理學認為：只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn). 因此只有將認識主體置于飽含吸引力的問題情境中學習計算，才能促進認識主體主動發(fā)展計算能力，才能培養(yǎng)良好的計算品質(zhì)和計算習慣，從而不斷提高計算能力和計算質(zhì)量.

一、結(jié)合學生的認知經(jīng)驗，直觀理解算理

低年級學生善于形象思維，模仿能力較強，根據(jù)這些特點，在計算教學中，教師要將形象生動的圖畫、提煉性的文字以及準確科學的語言相結(jié)合，多采用實物演示、動手操作等方法，調(diào)動學生多種感官參與活動，幫助學生理解算理，掌握計算方法.

1. 結(jié)合情境，理解算理

兒童認識事物是從感知開始的，然后形成表象，再由表象逐步發(fā)展到抽象. 因此在教學中，圖和算式要一一對應(yīng)，幫助學生真正理解算理. 例如，在教學認識加法的含義時，讓學生通過對情境圖的觀察理解，利用已有的“把兩個數(shù)合成一個數(shù)”的認識，寫出算式“3 + 2 = 5”. 孩子們一下子就理解了：把原來的3個小朋友和又來的2個小朋友合起來，一共有5個小朋友；在教學9 + 4時，讓學生充分探索9 + 4的算法后，老師用課件演示并總結(jié)學生的算法：盒子里有9個桃子，旁邊放4個桃子. 老師提出問題后，外邊的一個桃子一蹦一跳地跳進盒子里. 這樣，外面還有三個桃，即把4分成3和1，進而說出9和1湊成10，10再加上剩下的3就是13. 接著出示兒歌：你拍一，我拍九，我們一起 拉拉手. 你拍二，我拍八，我們一起吹喇叭. 你拍三，我拍七，我們一起爬樓梯. 你拍四，我拍六，我們一起扭一扭. 你拍五，我拍五，我們一起跳個舞. 這樣，學生既理解了“湊十法”的算理，又為學習以后的進位加法打下堅實的基礎(chǔ).

2. 口手結(jié)合，加深理解

兒童正處在生長發(fā)育期，動手操作本身有利于提高他們的動作協(xié)調(diào)性和靈敏度，促進智力的開發(fā). 蘇教版教材特別重視計算教學中的操作訓練，例如，在教學10以內(nèi)的加減法時讓學生用圓片、花片、小棒等學具擺一擺，分一分；在教學20以內(nèi)的進位加法時，讓學生先在圖上圈一圈等. 當學生的操作正確、方法得當時，他們的思維就是準確、有序、清晰的.

由于尚未擺脫幼兒園小朋友的稚嫩思維，低年級學生對數(shù)學問題的表達往往是支言片語，缺乏完整的敘述. 教師應(yīng)多挖掘教材中的情景創(chuàng)設(shè)因素，借助直觀手段，激發(fā)學生“說”的欲望，不斷引導(dǎo)學生完整敘述，同時還要關(guān)注不同層次學生的表達能力，盡可能多地給學生提供“說”的機會，逐步培養(yǎng)學生思維的完整性. 因此操作過后，讓學生有條理地把操作過程用語言表達清楚，就能使他們從感性認知上升到理性認識，從而真正發(fā)揮操作在學生認知過程中的作用.

二、精心設(shè)計多樣化的練習，提高訓練效率

低年級學生注意力持久性差，而計算又需要反復(fù)訓練，才能形成技能技巧，這就需要教師精心設(shè)計練習，計算練習不僅要有層次性，還要以多種多樣的形式吸引學生，調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，提高課堂教學效率.

1. 對一題多用的強化訓練

計算就其本質(zhì)而言是單一、枯燥的，因此同樣的一組題目，我們可以采取多種練習形式. 例如，出示一組口算題，可以讓學生默算、齊算，還可以老師任意指題，學生搶答；可以讓學生口頭說得數(shù)，也可以直接在作業(yè)本上寫得數(shù)；可以請個別學生進行口算比賽，也可以以小組為單位“開火車”進行口算比賽，等等. 在練習中還可以讓學生互相合作、互相評價，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性.

2. 創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，用良好的氣氛影響學生，活躍課堂，寓教于樂，使學生無意識地積極參與學習活動，從而提高練習的效果. 充滿童趣的童話世界，色彩絢麗的動畫課件，生動活潑的小游戲、讓學生當小老師的角色互換等等，這些是低年級教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)情境的方法. 實踐證明，這些方法的確能激發(fā)學生的學習興趣.

三、培養(yǎng)良好的計算習慣，提高計算正確率

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生即便是掌握了計算方法，但仍會在計算中出現(xiàn)許多錯誤，造成錯誤的原因常被大家公認為“粗心”. 學生的年齡特點決定了他們注意的持久性差，缺乏耐心、細心的計算品質(zhì). 教師要培養(yǎng)學生良好的計算品質(zhì)，其方法是多種多樣的，例如要求學生邊讀題邊抄題，學習豎式計算時邊讀題邊列豎式，這樣可以避免題目抄錯；計算步驟要書寫完整，例如剛開始學習連加連減、加減混合的題目時，學生還沒學到用脫式計算，所以常常要求孩子在算式下面寫出中間得數(shù)；計算后要及時驗算進行檢查等. 其中還要注意抓好學生的書寫，良好的書寫習慣是保證提高計算正確率的前提條件之一. 書上、作業(yè)本上、草稿本上，對于一年級的學生來說，只要動筆寫的地方都應(yīng)要求規(guī)范整潔. 尤其是計算的“草稿”部分. 因為草稿不是正式的作業(yè)，也不需要批改，往往被教師、家長和學生所忽略. 學生草稿本絕大多數(shù)是“秩序”混亂的“大花臉”，甚至有的學生根本沒有草稿本，而是在書上、桌上、手上隨意涂鴉，這是造成粗心的根源之一. 因此，教師在強調(diào)日常作業(yè)要書寫整潔的同時，還要要求學生認真、仔細地“打草稿”，以避免計算過程的隨意性，從而提高學生計算的正確率.

總之，低年級是數(shù)學學習的啟蒙階段，計算能力作為數(shù)學學習最基本的能力，對后繼數(shù)學學習有重要影響，在低年級對學生的計算能力進行有效培養(yǎng)顯得尤為重要. 教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點，講清算理，教會學生計算的方法，掌握計算技巧. 除了做好以上的工作外，還要對個別學生進行輔導(dǎo)工作，對學生在計算時出現(xiàn)的錯誤問題，及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律，重視錯例對癥下藥. 才能更好地提高學生的計算能力，促使學生的計算能力有不同層次的提高.