創(chuàng)設(shè)情境 激趣教學(xué)

【摘要】 枯燥乏味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的桎梏. 初中數(shù)學(xué)必須構(gòu)建以提升學(xué)生興趣為中心的教學(xué)模式，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力. 本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激趣教學(xué)策略提出了一些可行性措施. 望能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；激趣；教學(xué)；策略

講解、運(yùn)算、題海戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的僵化模式，在這種模式下的數(shù)學(xué)課堂禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂缺少生趣，學(xué)生的生命個(gè)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到扼制與抹殺，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率處于停滯不前的狀態(tài). 新課改給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了清新的氣息，其倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的尊重. 數(shù)學(xué)是邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激趣教學(xué)策略貼近初中學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，以興趣作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，更出色地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，在生活數(shù)學(xué)問(wèn)題積累的基礎(chǔ)上，才形成了以解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)科. 生活情境是學(xué)生所熟悉的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引入生活情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感與興趣. 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，生活化的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成新知的建構(gòu). 例如學(xué)習(xí)“圓”的過(guò)程中，教師從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：為什么自行車(chē)的車(chē)輪是圓形的？為什么不做成正方形或者是長(zhǎng)方形呢？學(xué)生被這些生活問(wèn)題所吸引. 教師又問(wèn)為什么車(chē)輪也不做成橢圓形呢？學(xué)生們說(shuō)這樣在行進(jìn)的時(shí)候就會(huì)形成高低不一的顛簸狀態(tài). 學(xué)生回到生活實(shí)際中去觀察與思考，通過(guò)討論學(xué)生可以以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去解釋?zhuān)阂驗(yàn)閳A心到圓上各點(diǎn)的距離都相等. 再如在講解平行線(xiàn)一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察鐵路的兩條鐵軌的特點(diǎn)，觀察日常生活中隨處可見(jiàn)的平行現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)的性質(zhì)有了更充分的了解. 可見(jiàn)，通過(guò)生活化的課堂教學(xué)情境可以有效吸引學(xué)生，使學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)饒有興致地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激趣

以問(wèn)題為中心促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣、激發(fā)探究欲望，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要義也是重要教學(xué)手段. 但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)“輸液”式的教師講解與灌輸，致使學(xué)生缺乏產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的土壤. 無(wú)問(wèn)題意識(shí)也就產(chǎn)生不了探究的動(dòng)力與興趣. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是使學(xué)生置身于問(wèn)題之中，促使學(xué)生深入探究的有效途徑. 例如，在學(xué)習(xí)解直角三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考，要測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，不需要爬上旗桿，能在地面上就得知旗桿的高度嗎？應(yīng)該如何測(cè)量？這種富有挑戰(zhàn)與興趣的問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)思考利用所學(xué)知識(shí)找出解決問(wèn)題的辦法. 再如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：到影院去看電影，是通過(guò)哪些數(shù)據(jù)來(lái)找到自己的座位的？學(xué)生回答，是通過(guò)幾排、幾列兩個(gè)數(shù)字找到自己的座位. 學(xué)生通過(guò)在電影院找座位的過(guò)程，理解直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重挖掘引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以使興趣成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境激趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)融實(shí)踐性與抽象性于一體的學(xué)科. 而數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境可以使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí). 例如在學(xué)習(xí)乘方運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一張紙對(duì)折，反復(fù)對(duì)折幾次后，教師問(wèn)學(xué)生：如果這張紙的厚度為0.03毫米，我們把這張紙對(duì)折32次，這張紙有多厚呢？有的同學(xué)猜測(cè)有課桌那么高，還有的猜測(cè)有教室那么高，還有的說(shuō)有教學(xué)樓那么高. 學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，有的同學(xué)能夠思考列出算式：0.03 × 232 ，當(dāng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)算得出其高度比珠穆朗瑪峰還要高時(shí)，都感到非常驚訝，學(xué)生也從中體會(huì)到乘方的意義. 在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)自制的紙質(zhì)三角形用剪刀將不相鄰的兩個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，擺在一起，其構(gòu)成的角正好與三角形的外角重合，從而得出“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”的定理，然后讓學(xué)生進(jìn)行證明就顯得更加直觀了.

四、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境激趣

新課改提倡生本課堂理念，其基本要求就是使學(xué)生全員參與教學(xué)過(guò)程. 但是我們平日所重視的是單一的小組合作探究的形式，并且只偏重于知識(shí)的探究，教師是課堂評(píng)價(jià)主體、學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)從評(píng)價(jià)的群體，扼制了學(xué)生主體效能的發(fā)揮. 因此，筆者在教學(xué)中采取多元評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)小組合作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)與技能的提高. 例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像”一節(jié)時(shí)，課堂上部分同學(xué)感覺(jué)知識(shí)比較抽象，掌握起來(lái)有一定的難度. 而班上有一名同學(xué)在課堂反應(yīng)相當(dāng)快捷，知識(shí)接受得快，并且能夠準(zhǔn)確完成相關(guān)題目. 小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià)，并且向他“取經(jīng)”，這名學(xué)生說(shuō)：“我課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查詢(xún)，并且看了課外教輔書(shū)，對(duì)這部分知識(shí)有了很好的了解，我將不明白的問(wèn)題記下來(lái)，在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)自己課外學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，因此，這部分知識(shí)我在課堂上掌握起來(lái)就比較輕松”. 課堂學(xué)生之間不限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交流，更可貴的是學(xué)習(xí)方法與技能方面的交流，有助于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升數(shù)學(xué)能力.

總之，初中學(xué)生還處在形象思維階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、直觀化與簡(jiǎn)單化，使興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)小組合作交流與探究，提升合作能力與數(shù)學(xué)能力.

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