初中數(shù)學課堂教學中合作學習有效性的思考

【摘要】 合作學習方法有諸多方法，各種方法均有其適用范圍與特點，學生小組成就區(qū)分法為最容易實施的方法，其所使用的內容、標準和評鑒與傳統(tǒng)方法相似，團體探究法的設計為學生提供多樣而廣泛的學習經(jīng)驗，進而激發(fā)學生的學習意愿，而共同學習法特別強調學習前小組形成與小組運作的團體歷程. 本文將主要分析初中數(shù)學課堂教學中合作學習有效性的實施策略及效果.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；課堂教學；合作學習；有效性

合作學習是一種有結構、有系統(tǒng)的教學策略，教師以學生為中心，依據(jù)學生能力、興趣、人格特質或其他條件組成一個2-6 人的異質學習型組織，在愛和支持的民主情境中，利用同學管理的力量來進行學習；通過面對面互動、溝通與分享來營造積極、互賴的氣氛，增進自我價值感與人際技巧，經(jīng)由批判思考與創(chuàng)造思考，提出具體改善建議來提升個人與團體績效，并省思團體歷程來達成小組學習與人際技巧目標.

一、合作學習的內涵及類型

合作學習為一種有組織、有結構的教學策略，經(jīng)由異質分組方式，通過建立學習小組，在愛與鼓勵的學習情境中，鼓勵學生間彼此互相幫助，小組中學習面對面的溝通與互動，培養(yǎng)社會相處技巧，構成積極互賴的學習環(huán)境，分享彼此的觀點，學習小組為一共同體，透過團體互動的歷程，共同分擔責任并分享學習成效，以達團體目標并發(fā)揮最大的學習效果. 學習者必須要重新組織教材并分門別類；最有效的方法乃是同學間彼此解釋對自己所學理解的東西，解釋給其他同學聽，而表達與傾聽過程，不僅利于被指導者，更有利于指導者. 綜合上述，合作學習通過異質性分組，得以提升學習能力，讓能力較佳的學生在同學中指導其他同學學習，在協(xié)助同學的過程中傾聽與表達，以增進自己的學習成效[2].

他們認為競爭式的學習要求學習者快速且正確地作答，在達成目標的過程中，小組會產(chǎn)生消極的互賴關系，學生感受到他們只有在其他同學失敗的時候，才有可能達成自己的目標. 在個別學習的情境中，學生個人被要求獨立工作時，他們只依靠自己完成學習目標，與他人沒有關聯(lián)；個別化的學習會造成學生不經(jīng)過與同學討論歷程，而產(chǎn)生無法得知他人想法跟概念，對學生并無幫助. 合作學習兼具個別學習跟競爭學習的特色，在個別學習的情境中，學生只專注于自我學習目標的達成，同學之間缺乏互動；在競爭學習情境中，學生關心的是輸贏，在同學間容易造成相互對立，彼此的關系是一種消極的互賴；而合作學習的學習情境，可以讓同學間產(chǎn)生積極的互賴，同學間共同分擔責任與共享學習的成效.

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學方法的現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)的大班教學以教師單向講述式教學為主，鼓勵學生安靜上課，課堂上若出現(xiàn)學生互動交談，教師則強烈禁止學生在課堂上的互動，相對剝奪了同學互動成長與學習社會技巧的機會，而合作學習可以提供學生間互動，彼此互相討論、溝通協(xié)調，達成個人與團體的學習目標. 合作學習并不是將學生置于小組中學習那么簡單，更重要的是組織合作小組，促進小組的合作學習. 要成為真正的合作學習小組，小組中每個成員必須是沉浮與共、休戚相關的，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長學習.

傳統(tǒng)的小組學習通常都是異質或同質隨意分組進行學習，雖然小組成員間以小組方式進行學習，彼此分享溝通信息，但相互依賴性低，同學間不了解合作的益處，只著重于個人的表現(xiàn)，很少顧及他人的學習情形，仍屬于個別的學習. 而合作學習是將學生做異質性的分組，小組間成員必須兼顧自己和他人的學習與他人合作，強調的是團體的績效而不是英雄式的個人成就.

雖然現(xiàn)在有很多科技可以輔助教學，也有更多教學方法可以讓課堂更加豐富，但是教師在教學指導時要有具體性. 很多教師的教學傳達信息方式都只有單向且缺乏想象力. 只注重課堂的場景布置、聲音和效果多變，卻不注重表演和教學內容的相符性，會讓學生該學的沒學，沉溺于無益的活動中，讓求知和發(fā)展的欲望逐漸消逝，甚至會扼殺了學生剛要萌芽的創(chuàng)造欲和學習欲. 學習評價方式不拘一格看似很有變化，但是缺乏整體的考慮. 雖然教師會避免傳統(tǒng)、呆板和單調的方式去精心設計各式各樣的學習單，但透過學習單一的復習僅學到一些數(shù)學的知識，很容易沒有目的性，像是無的放矢，會讓學生腦中是零亂的，難有合理的認知系統(tǒng).

三、初中數(shù)學課堂教學中合作學習實施的方法

在實施合作學習中小組成員的團體目標一致，學習過程相互依賴進而形成合作的激勵結構，合作學習時應建立學生間的積極互賴，培養(yǎng)有效的合作技巧，發(fā)揮合作學習的學習成效. 合作學習蘊含多種理論基礎，是一種不可或缺的教學策略，合作學習重視學生內在的學習歷程，以小組活動為基本的教學型式，透過小組成員間的互動，彼此的溝通、討論，通過個人的表達與傾聽，有效的重新組織自我知識進而主動建構知識. 合作學習以團體動力、合作的目標結構為基礎；以學生為中心，讓學生在積極互賴的學習環(huán)境中學習，彼此團體目標一致共同學習，可以促進學生的學習動機，改善學生學習態(tài)度，提升學生學習成效.

（1）異質分組：每一小組有4-5名同學組成，組內各成員在學業(yè)成就、性別、種族上各有不同的特質.

（2）全班授課：教師根據(jù)單元目標，以討論或講述的方式向全班授課介紹教材，讓全班了解學習內容之重要概念.

（3）分組學習：學生由同學指導的形式一起學習、討論教師分配的學習單及學習材料，比較答案、相互訂正，以便精熟該單元教材.

在STAD 小組學習過程中，小組成員均為自己的小組全力以赴，并全力幫助其他成員，小組成員都精熟教材內容，才算完成小組學習工作.

（4）實施評量：在教師演示及小組討論后，每位小組成員都要參加小考，成員間不可相互協(xié)助，每位成員都要為自己的學習負責，通過小考評鑒其學習成果.

（5）個人進步分數(shù)：個人進步分數(shù)是以過去小考平均數(shù)為基準，小考分數(shù)減去基準分數(shù)而得積分，以積分作為小組成員學習進步的指標. 而小組分數(shù)是將每名學生積分總和平均后計算而得. 此種設計乃激發(fā)小組成員對他的小組盡最大的努力，轉換進步分數(shù)沒有負分，旨在鼓勵學生作積極的表現(xiàn). （6）進行小組表揚：表揚分為小組表揚和個人表揚. 各組依其在分組學習中的表現(xiàn)及評量的成績，選出高積分的小組和表現(xiàn)優(yōu)異的學生，利用班級公布欄或其他公開認可的方式加以表揚.

四、初中數(shù)學課堂教學中合作學習有效性的策略

（一）深化合作學習策略

學習策略是學生在學習過程中所使用的方法與促進自我學習的學習行為，學習策略是解決問題、達成學習目標的工具，而學生學習策略的使用會直接影響學生的學習結果，學習者應采取合宜的學習策略，以促進有效學習. 學生在數(shù)學學習態(tài)度上，學生喜歡合作學習的上課方式，他們認為合作學習的方式可以獲得別人的幫助，并且可以跟小組成員討論與分享自己的看法，透過同學間的討論與講解可以將困難或復雜的概念簡化，使數(shù)學概念更易于學習. 可見，合作學習對學生的學習態(tài)度有正向的影響. 本研究針對個案班級數(shù)學單元教學活動之教學內容以學生小組成就區(qū)分法、團體探究法、共同學習法交替運用，以期達最佳教學效果.

（二）提供給學生自動自發(fā)和充滿興趣的情境

在課堂活動中如能提供給學生自動自發(fā)和充滿興趣的情境，并以此激發(fā)學生的求知欲，這才是最重要的. 例如學生能隨時隨地的收集資料，學習的目的接近生活上的經(jīng)驗，這樣學生才會有興趣去主動參與學習. 因此學生能否產(chǎn)生興趣是自主學習的關鍵，要看教學者如何設計教學活動. 活動內容要配合學生的程度，讓學生能在學習中親自動手，通過體會經(jīng)驗，來獲得跟生活有關的知識，這樣的學習方式是做中學. 教師應該重視學生思維的歷程，在制作教材過程中應考慮教材是否能協(xié)助學生解決問題，并幫助學生在學習時養(yǎng)成思考的習慣. 權威認為教育即生活，生活是發(fā)展，因此推論到教育方針，是教育即為生長、發(fā)展與生活. 為了能適應社會環(huán)境，所以需要透過教育，經(jīng)由學習后產(chǎn)生對社會的能力，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經(jīng)驗能融會貫通，刺激想象力，使想象力豐富，讓人們在思考和言行時都能有正當性的行為產(chǎn)生.

（三）合理的合作學習氛圍創(chuàng)設

《初中數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境”. 在初中數(shù)學教學中，問題情境的設計應該堅持既有趣又有效的原則. 教師要把問題置于民主、寬松的課堂氛圍和生動有趣的教學情境中，引導學生積極主動地進行問題的探究，敢于發(fā)表自己的觀點和看法，從而讓學生在生動有趣的教學情境中，既提高了自身解決數(shù)學問題的能力，又感受到了數(shù)學學習的樂趣和成功的喜悅. 比如，在講了乘方以后，我讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度會有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛進行分析與實踐. 再次，教師一定要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維. 例如，在學習了三角形的中位線的性質這一數(shù)學知識點以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形、菱形、正方形、矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并說明理由. 這就及時擴展了學生的思維，擴大了學生的知識面，加深了學生對三角形的中位線的性質這一數(shù)學知識點的理解. 總之，合理有趣的教學情境的創(chuàng)設是提高初中數(shù)學教學有效性的有效策略.

結 論

綜合以上研究結果可知，合作學習教學策略是獲得眾多研究者肯定的教學策略，初中數(shù)學課堂教學中實施合作學習教學策略可以提升學生數(shù)學學習動機、學習態(tài)度，增進學生數(shù)學學習成效.

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