略談小學數學教學中的情境創設

新課標要求在授課時聯系學生的現實生活，讓學生通過數學知識來解決生活問題，在生活中學習數學知識，從而吸引學生積極主動的參與到課堂教學中來，滿懷激情的開展學習. 學生是學習的主人，老師在教學過程中應該給學生創造一定的學習情境，幫助學生運用舊知，學習新知，只有這樣，學生才能把新知識記得更深，才能達到最佳的學習效果. 所以在數學授課中，老師要結合小學生的生活實際以及課本知識，構建出符合生活情境的教學案例，讓學生把陌生的知識變熟悉，從而主動參與到教學活動中來.

一、營造生動場景，導入知識

對于小學低年級的學生來說，他們在學習的過程中喜歡一些有趣、好玩的東西. 所以，在教學中，老師要選取一些充滿趣味性并且與學生的實際生活相接近的學習材料，激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂和有趣，從而喜歡數學，接受數學. 對于低年級的學生來說，創設趣味性的教學情境是一個有效而且合理的方法. 這種創設情境教學法不僅能夠增加教學的趣味性，而且能提高學生的學習積極性，用全部精力投入到學習中去. 例如《數一數》這節課，主要是教學生數數，老師在教學中可以出示問題情境：大家想不想去動物園參觀？對于一年級學生來說，這是可以吸引他們注意力的事情，這個時候老師可以出示一些動物圖片，例如猴子、大象等等，這些動物都不是一只，可以有多只，這個時候就可以讓學生來認識這些動物，讓他們數數每一種動物一共有多少只，回答對的同學可以得到一對小紅花，這樣的話，學生們就會積極地去數，從而促進了學生主動融入了課堂. 對于低年級的學生來說，充滿童趣的事物比較容易引起他們的注意力，也比較好溝通.

二、引導學生思考，學習新知

俗話說：“思起于問，源于疑”，在思考中獲得問題，才能真正的吸收知識. 所以，在實際的教學過程中，老師應該以現實生活為基礎，給學生創造一些有趣、輕松又生活化的問題，讓學生在問題情境中通過分析、思考等方式，開拓思維，通過解決問題來學習新的知識，體會學習數學的樂趣和價值. 因此，作為老師，需要對教材內容進行深入的研究和探索，及時發現新的問題和思路，弄清教材的脈絡和內在聯系，及時設計一些精妙的問題，讓學生在問題中把握知識的脈絡和結構，把所學的知識進行消化和吸收，引導學生積極思考，設置懸念，激發學生的學習欲望，學到更多的知識和技能. 例如在教學小學二年級“乘加乘減”的時候，老師可以在黑板上出一道題，有四個竹筐，前三個竹筐里每一個筐有5個橘子，最后一個筐里有3個橘子，那么這里共有多少個橘子？一般的算法是直接把它們都加起來，但是這樣的方法不太方便，如果有很多的竹筐，這樣算起來就比較麻煩了，教師可以引導學生采用其他的辦法來計算，共有18個橘子，分為四個竹筐，前三個竹筐里每筐有5個橘子，最后一個筐有3個，怎樣把5和3還有18用等號連接起來呢？有學生會問，5和3還有18相差很遠，老師是不是問錯了？這個時候有問題出來了，那么老師就可以順著學生的問題引出今天的新知識，解決黑板上的問題，學生在好奇心的驅使下會更加認真的聽講，學習新知識.

三、加入生活元素，激發熱情

數學源自現實生活，更要運用到生活當中去. 所以，在教授數學知識時，要盡量給學生創造一個充滿生活氣息的情境，讓課堂充滿了生活元素，使學生的學習內容盡量貼近生活，把所要學習的內容和知識與現實生活聯系起來，引起學生的親切感和共鳴，使學生學會根據學到的知識解釋生活中的現象，在熟悉的生活場景中學會數學. 例如在教學二年級“認識圖形”的時候，老師可以創設這樣的生活情境，讓學生在自己的身邊找一些正方形和長方形以及其他多邊形的物體或是模型，如橡皮、書本、盒子等等，等到上課的時候，老師可以讓學生拿出自己準備的東西，根據教學內容讓學生認識所準備的長方形有幾條邊，幾個角；正方形有幾個角、幾條邊；五邊形有幾條邊，幾個角，他們的角度有什么不同等等，利用生活中的一些物品，讓學生聯系所學內容，感受到生活與我們的課本是有聯系的，學習數學能夠解決我們生活中的一些問題.

四、依托實踐活動，運用知識

對于低年級的小學生來說，他們在學習知識的時候更喜歡動手操作，因為數學知識本身是比較單調和無聊的，動手實踐對他們來說更有吸引力. 趣味的數學活動會調動學生的學習積極性，因此，老師在教學中應根據所要學習的內容和學生的一些實際情況，創設一些符合實際的活動情境，給學生營造一個和諧、輕松的學習實踐氛圍，讓他們學會運用自己所學的知識，在實踐當中解決生活中遇到的相關問題. 例如在學習“位置與方向”的時候，在經過老師的講解之后，學生們對于方向已經有了大體的認識和識別，接下來最主要的是運用到實際中去，老師可以給學生創設一個實際的鍛煉情境，比如指定一個方向為東面，假設在一個大街上，讓幾名同學分別扮演問路的人和指路的人，但是讓這些指路的人站在不同的方位上，然后問路的人開始問路，假如要問某一座大樓在什么地方，指路的人必須說出在具體的什么方位，比如在東方或是在東南方等等，經過互相的提問和指路鍛煉，學生就會明白所學的知識是如何運用的，那么在實際遇到這類問題的時候學生也能夠解決，也就達到了學習這些知識的目的.

綜上所述，有效合理的情境教學可以給學生提供一個主動思考和學習的空間，提高學生的主動積極性，提高教學效率. 因此，在小學數學的教學過程中，老師要給學生創造各種有效有趣的學習情境，聯系生活實際，激發學生的探索和學習興趣，感受學習數學的價值和樂趣，在學習中發現問題，解決問題，提高數學素養.