“讀、聽、思、說”四步曲培養自主學習習慣

【摘要】 自主學習的課堂學生是主體，可是，習慣了傳統教學模式的學生不會自主學習，要學會自主學習，需要養成“讀、聽、思、說”這四個方面的習慣，自主學習的課堂才能真正活起來.

【關鍵詞】 自主學習；學生學習習慣；讀懂課本；耐心傾聽

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力. ”體現“三為主”原則，實現三維目標，使學生由被動接受式學習改為自主式學習.

課程改革提倡構建“自主學習”的課堂，自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需逐步進行. 我認為可以從以下幾個方面進行.

一、讀——學會讀懂課本，邊讀邊思考

數學課本沒有生動曲折的感人故事，只有簡潔精煉的文字，抽象概括的法則. 必須調動學生興趣，教會學生用“勾、點、圈、劃”的符號語言來幫助閱讀.

例如，在新授蘇教版四下《用字母表示數》第一課時的時候，教師先出示課題“用字母表示數”，激起學生的學習興趣，回答包括了三個方面：1. 字母可以表示怎樣的數？2. 怎樣用字母來表示數？3. 為什么要用字母來表示數？同時也在黑板上板書，幫助學生理解課題，了解這節課的主要學習內容.

板書：用 字 母 表 示 數

為什么？ 怎樣？什么？

在學生已經學會用簡單的含有字母的式子表示數以后，課本上有這樣一段文字“a × 4或4 × a通常可以寫成4·a或4a；a × a可以寫成a·a，也可以寫成a2，a2讀作“a的平方”. 如果是a與1相乘，就可以寫成a. ”學生自主閱讀這段文字，適當做一些記號，有問題提出來交流. 閱讀完成后，部分學生提出了問題：“a × 4或4 × a通常可以寫成4·a或4a，那么寫成a·4或者a4，可以嗎？”

在小學數學教學中，指導學生閱讀數學課本，是培養自學能力，掌握學習方法的重要基礎.

二、聽——耐心傾聽，聽他人的想法

課程改革實施以來，學生都敢于發表自己的意見和看法，但是，隨之而來的，學生不會聽講了. 當一名學生發言還沒完，旁邊的學生高高地舉手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”指名一名學生回答時，其余同學都異口同聲地嘆起氣，根本顧不了聽講；老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……活躍的數學課堂光有表達是不夠的，傾聽是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現. “耐心傾聽”需要時間和途徑培養. 老師經常會在課堂上提問：“你們覺得×××同學的說法怎么樣？”“還有誰有不同的想法？”“×××同學的想法能不能概括一下，再說一說”. 這樣學生必須認真傾聽以后才能回答.

三、思——積極思考，有自己獨特的想法

學生的學習過程，不是一個“被動吸取知識，記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程. 教師應該引導學生建構得快一點，好一點，促進其思維發展.

例如：蘇教版二年級下冊《認識萬以內的數》有一道思考題“用2，3，5這三張數字卡片，可以組成多少個不同的三位數？分別寫出來. ”學生都能說出幾個三位數，但不能全部說出來. 教師適時引導：“能不能按照一定的順序寫出來. ”學生繼續思考，如何有序地寫數. 教師繼續引導：“能不能先確定一個數，比如把2擺在百位上，剩下的兩個數字可以怎么擺？”學生自然而然地就把235和253說出來了. 教師接著引導：“其他的兩個數字可以擺在百位嗎？”學生很順利就把剩下的325，352，523，532說出來.

又如“三角形內角和”一課，教師把學生測量自制三角形的內角及算出的內角和填入下表：

讓學生觀察上述不同形狀與大小的三角形內角和，并猜測三角形的內角和是多少時，雖然也會有部分學生猜測是178°或者是181°等，但更多人會猜180°. 但如何驗證呢？教師可以這樣引導：“我們在哪學過180°的角？180°是怎樣的角？”學生畫出平角以后，平角的兩條邊正好在一條直線上，而三角形的三個內角不在一條直線上，同學們有什么好辦法嗎？學生中有人會想到撕的方法. 撕角、拼角、看角，結論得到驗證.

四、說——學會表達，說出自己的見解

小學生語言表達往往詞不達意，課堂發言熱烈，想表達卻很少有人說清楚. 學生語言能力的培養是一個長期過程. 教師要給學生充分肯定，積極鼓勵. 學生無法完整表述時，教師可幫助學生概括；學生有獨到的見解時，教師應予以鼓勵. 在自主學習的過程中，學生處于主體地位. 因此，學生會不會自主學習，學生應該怎樣自主學習就成了課堂中需要研究的主要內容. 教師只有在課堂教學過程中讓學生學會自主學習了，這樣的課才是成功的.