讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系. 數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這就是人們常說的數(shù)學(xué)知識必須\"生活化\". 所謂\"生活化\"，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)\"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活\"的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 那么，在教學(xué)中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的距離呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實際，談幾點體會.

一、教學(xué)情境生活化

魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，沒有智慧和靈感. ”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情景中產(chǎn)生的. 為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲. （一）創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高. 如在教學(xué)“年、月、日”時，我設(shè)計了這樣的開場白：同學(xué)們，今天是小紅4歲的生日，可哥哥已經(jīng)12歲了，才過了3個生日，你們知道為什么嗎？學(xué)生被這超出他們已有經(jīng)驗的問題吸引住了，驚訝地望著老師，就這樣從他們的臉上我讀出了他們想知道答案的心情，在急于探求問題的情景中學(xué)生興趣盎然的進入了新知識的學(xué)習(xí). 又如，我在執(zhí)教《軸對稱圖形》這一課時，首先出示了一組京劇臉譜讓學(xué)生從中找出與眾不同的一個，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，又為接下來例題的教學(xué)做了一個良好的鋪墊.

（二）創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，讓學(xué)生親身參與實踐

學(xué)生有實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到了、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗非常重要，因為它將直接影響到學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的質(zhì)量. 例如，在教學(xué)《噸》的認識時，我設(shè)計了以下幾個實踐環(huán)節(jié)：

1. 搬一搬：請同學(xué)搬一袋大米，兩袋大米，說出自己的感受. 40袋大米能搬起來嗎？全班同學(xué)去搬要用多少時間？

2. 估一估：大約多少桶純凈水重1噸？

3. 查一查：（ ）個（ ）的重量是1噸.

4. 找一找：在什么情況下計量時要用到噸？找出幾個用噸作單位的實際例子.

這樣，學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)的價值，同時也培養(yǎng)了實踐能力.

二、生活問題的數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)知識往往既有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，教學(xué)時只有密切聯(lián)系生活實際，才能變枯燥為有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法（其中一個數(shù)接近整百）的時候，可以概括成四句話：多加了要減、少加了要加；多減了要加，少減了要減. 對于這個算理的概括，看似十分的精煉，實則不然. 學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu). 如果我們換一種方法，從學(xué)生熟知的生活購物引入，比如：小明帶了185元錢，買了一支鋼筆用去98元. 問：小明該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小明先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（85 + 2）元. 然后再將上述生活問題進行數(shù)學(xué)化即185 - 100 + 2，于是，對于185 - 98類的簡便算法，學(xué)生掌握的就相當牢固了. 再如，在首次教學(xué)5 + 9 × 2這類混合運算的運算順序時，是直接把“先算乘法，再算加法”運算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中抽象概括，教學(xué)效果大不一樣. 我在教學(xué)時設(shè)計了去商店購物的場景：出示一支標價5元的圓珠筆和1本標價9元的書，問“一支圓珠筆和一本書一共多少元？”. 然后再添1本書，標價也是9元，問“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是5 + 9 + 9或5 + 9 × 2. 討論“5 + 9 × 2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法. 當學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時（有相當一部分是根據(jù)結(jié)果推算運算順序），我又立即追問：“為什么先算9與 2的積，請根據(jù)具體事例說明. ”在具體事例中，讓學(xué)生自己抽象概括四則混合運算的順序，這樣比老師直接告訴學(xué)生印象更深刻.

三、數(shù)學(xué)問題的生活化

人們的生活活動往往是由“問題”而始，好的問題一經(jīng)出示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極、主動去思考，打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框.

如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時，由于小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，對他們來說很抽象，顯得比較枯燥，是認識上的一次飛躍. 而且用字母表示數(shù)有許多知識和規(guī)律與小學(xué)生原來的認識和習(xí)慣不同，而這些知識和規(guī)律又是學(xué)習(xí)簡易方程以及中學(xué)代數(shù)的重要基礎(chǔ)，因此我在教學(xué)時結(jié)合生活實際，上課開始播放字母歌，學(xué)生跟著輕唱，讓學(xué)生匯報課前收集的在生活和學(xué)習(xí)中哪些地方常常用到字母（國際貿(mào)易組織是WTO，中央電視臺是CCTV，肯得基是KFC……）學(xué)生看到生活中這么多地方都用到了字母，說明字母的用處非常大. 接著師生一起說兒歌《數(shù)青蛙》，邊數(shù)邊出示圖片：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳，二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腳……如果我們繼續(xù)數(shù)下去，能數(shù)完嗎？（不能）那么兒歌有什么規(guī)律呢？小組合作交流一下，（嘴的張數(shù) = 蛙的只數(shù)、腿的條數(shù) = 青蛙的只數(shù) × 4、青蛙的只數(shù) × 2 = 眼睛的只數(shù)……）如果用字母a表示青蛙的只數(shù)，那嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)你會表示嗎？（嘴的張數(shù)是a，眼睛的只數(shù)是2a、腿的條數(shù)是4a）現(xiàn)在兒歌就可以說成是a只青蛙a條腿，2a只眼睛4a條腿，通過字母的引入，我們把那么長的、數(shù)也數(shù)不完的兒歌都概括出來了，說明字母表示數(shù)的好處非常多. 這樣引入很自然，學(xué)生接受起來也很容易，而且印象深刻.

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我們應(yīng)有意識地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分利用身邊的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是如此的貼近，體會出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為實際生活服務(wù)的. 讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在身邊，實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力. 這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣！從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué).