小學數學課堂中的藝術

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是學生學習文化知識的主要場所. 學生要想學到知識就必須在課堂上開動腦筋，踴躍發言. 教師應讓學生把注意力集中在課堂，只有這樣才能有效地提高教育教學的效率和質量，激發學生的思維能力和創造力.

一、課堂中導入的藝術

一部好電影，精彩開頭能迅速地吸引觀眾，課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造孩子渴望學習的心理狀態.

《小學數學課程標準》指出，數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中去領悟，更要從數學活動的親自實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度去考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找. 例如，在講折扣問題時導入：同學們，昨天老師去買衣服，商廈在打折出售，老師仔細一看，原價五百元，竟然打八五折，誰能告訴我，這個八五折是什么意思，老師應該付多少錢？通過這個問題，把學生思維推向高潮，順利進入新課. 這樣的導入，實現了數學生活化，生活數學化，正是數學新課程標準所提倡的，既有利于學生憑借生活的經驗主動探索，又利于讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥無味的數字計算，轉化為日常生活實際入手，展開討論，引入課題，培養了學生的數學應用意識和探索精神，體現了“數學源于生活，又作用于生活”的理念.

二、課堂中“問”的藝術

過去教室里常會看到：老師教完知識之后問學生：“你只是學會了嗎？”學生在這里基本是沒有問題的，就算有問題他們也不會提出. 這里的“問”純粹是一種形式，沒有任何意義. 教師和學生互相提問，學生與學生互相問對方，使學生在交流，討論的過程中主動地獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生成為創新的人才.

在課堂教學中，作為教師，要善于引用生活中的情境去提問學生，激發學生去探索，觀察，猜想，讓學生掌握解決問題的方法，使學生感受到學習的過程本身就是一個過程，要學會提出問題和解決問題. 教師要為學生創設一些開放性和探索性的問題，讓學生積極的去思考，解決問題的情況下，使每一名學生都能積極參與發展. 如在教學“怎樣滾得遠”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們知道球從木板上滾下來時，怎樣才能滾得最遠呢？”，學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑. 有的學生說，當木板垂直時，球滾得最遠，立刻就有學生反駁說球直接掉下只是彈起來，都沒力滾了. 有的學生說木板平放滾得遠，立刻就有學生說不推球根本不會動. 有的……又如在量角的大小時，角的邊長度不同是否會影響角的大小時？教師先不說，讓學生自己用量角器去量，讓學生自己來提出問題，在討論中把問題解決. 學生提出的問題越是與眾不同越好，同時試圖尋找一個答案，那么學生的想象力和思維能力也能得到發展，學生質疑問題的能力也會逐漸增加.

教師要在知識的關鍵處、規律的探求處、思維的轉折處、理解的疑難處、規律的探求處設問. 在知識的關鍵點提問，能幫助學生突破難點，分散重點，掃除學生學習的障礙. 在規律的探求處提問，有利于幫助學生掌握規律，有利于學生運用規律解決問題. 如，教“圓柱的體積”時，教師組織學生進行操作，將圓柱剪開拼成一個近似長方體，并利用長方體的體積公式推導出圓柱的體積公式. 這里知識的內在聯系是拼成的長方體的體積與圓柱的體積有什么關系？拼成的長方體的長寬高分別是原來圓柱體的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將圓柱平均分，再拼成長方體. 教師提出：把這個圓柱體平均分成8份、16份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方體的長、寬、高就是圓柱體的什么？那么怎樣通過長方體體積公式推導出圓柱體的體積公式？學生很快推導出：長方體體積 = 長 × 寬 × 高，圓柱的體積 = 圓柱底面周長的一半 × 半徑 × 高，在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可讓他們感受學習樂趣.

三、課堂中“結尾”的藝術

小學數學課堂需要結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點所決定的，也是實行素質教育的迫切需要. 小學生生性好動、注意力集中時間較短，所以一節課的最后幾分鐘往往是學生注意力不集中的時候. 如果能精心設計一個能夠吸引學生的課堂結尾，不僅能鞏固知識，還能提高學生的學習興趣，進一步激發學生的求知欲望，在愉快的氣氛中把課堂教學推向高潮，從而鞏固本節課的教學效果. 例如在教學“用字母表示數”時，我設計了愛因斯坦的成功論“A = X + Y + Z”，然后學生來討論這里的A、X、Y、Z各代表什么，在學生猜測、討論完再出示結果“A就是成功，X就是努力工作，Y是懂得休息，Z是少說廢話”這樣學生也能興趣高漲的結束本節課. 一堂課就像一首歌，最后唱得好，余音繚繞，會給人留下一種難忘的感覺. 必須周密部署，精心設計出簡潔、靈活、生動有趣、耐人尋味的課堂，使學生感受到“課已盡而意無窮”的效果.

四、課堂中的應變藝術

在以學生為主體的教學活動中，學生往往會出現一些意想不到的問題，超出教師原來教學設計. 如教師沒有應變能力，就會手忙腳亂. 因此，數學教師在課堂教學中要掌握應變的藝術. 盡管教師認真備課，課前準備，但仍然免不了出現一些意想不到的自身失誤，如寫錯數字、符號、算錯題目等. 例如在板書計算題時，不小心把答案算錯了，學生發現后有可能會出現起哄，認為這個老師水平不夠，此時如果教師沒有一定的應變能力，那么可想而知這節課的效果是不理想的，作為教師，此時可以表揚學生的細心，同時告訴學生這個是教師特意寫錯的，就是為了檢測學生是否認真在聽，然后可以讓學生上來改錯這樣就能變消極因素為積極因素，把失誤變為教育學生的機會.

總之，培養和激發學生學習興趣，讓他們打好基礎，這是數學教師責任所在. 教師應該在教學過程中試圖運用生動有趣的教學手段，創設愉快活躍的課堂氣氛，真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，使學生能夠在歡快中、笑聲中學習數學.