淺談數學教學如何培養(yǎng)智障生的實踐能力

【摘要】 成功的數學教育可以全面提升特殊教育學校學生的綜合素質，而要有效發(fā)揮數學的獨到作用，教師責無旁貸應著力提升數學課堂教學效益，運用數學的“功效”活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的各種能力，打造適應社會生活的“高智商”人才. 教學中，應從不同角度，針對不同智力的學生開展教學活動，以激發(fā)學生學習興趣為主，以教材和實際生活為基礎豐富學生的學習實踐，全面提高智障學生的數學能力，提升他們的生存技能.

【關鍵詞】 特殊教育；智障；興趣；實踐能力

特殊教育學校的學生因先天因素影響，其動手實踐能力顯得尤為吃力，學校教育應將培養(yǎng)實踐能力作為智障學生教育的重點，在日常學習和生活中加以側重. 數學教學的實踐能力培養(yǎng)資源豐富，教學中應與其他學科緊密聯系，考慮到學生的智力差距因地制宜落實素質教育目標，全面提升學生的實踐能力.

一、從培養(yǎng)學習興趣入手，讓學生“愛上”數學

特殊教育學校的學生對于學習數學有著更多的困難，學生學習興趣不高也在情理之中. 要全面提升學生的實踐能力，首先應該逐步培養(yǎng)學生的學習興趣.

1. 教師用快樂、向上的教學心態(tài)感染學生，引導學生“樂學”

特殊教育學校的學生心理特別脆弱，他們需要更多的關心和愛護，風趣幽默的教學風格可以激發(fā)學生的學習熱情. 日常教學中，教師應該抱著積極向上的教學心態(tài)面對學生，一張時刻微笑的臉可以感染學生. 親師信道，教師與學生打成一片，融入學生之中，成為學生的良師益友，與學生共同完成數學手工課，如師生共同繪制數學黑板報、手抄報、數學剪紙、折紙等活動，通過教師熱情向上的教學風格和充滿歡笑的課堂氛圍長期熏染，學生的學習興趣會在不知不覺中得到培養(yǎng).

2. 根據學生實際調整教學內容，讓學生嘗到成功的喜悅

智障學生智力水平與教學內容不相適宜時，教師應根據學生的實際調整教學內容，讓學生稍抬腳就能摘到“桃子”. 同時，教師要適時給予積極的鼓勵和評價，指正錯誤時要委婉恰當. 只要學生可以經常地嘗到成功的喜悅，他們的學習興趣會逐步得到培養(yǎng).

例如，“求一個數的幾倍是多少”的應用題教學中，學生對于單一不易理解的倍數關系感到困惑，教師可以將枯燥的數字運算調整為圖畫的形式加以運算. 如，求5的3倍是多少？可以讓學生在紙上第一行畫5個圓，在另一行再畫同樣的3份，3份合計是15個圓，讓學生動手劃分比較一下兩行圓的數量關系.

通過上述畫圓的比較，教師可以讓學生以站隊的方式來強化理解“倍數”的關系. 讓第一組站起來3名同學，問：第一組起立學生的3倍是多少呢？讓第二組的學生自行起立，再讓第三組的學生判斷第二組起立的學生數是否正確. 學生們在動手畫圓和起立活動中對“倍”的認識更加深刻，為下一步學習“乘數是兩位數的乘法”打下了基礎. 實際教學中，教師要深入了解本班學生的實際情況，適時調整教材中的不適宜，讓學生在生活中感受數學知識，嘗試自己解決生活中的數學問題，學生掌握了初步自我學習的技能后，學習興趣自然會逐步養(yǎng)成.

3. 改進教學策略，運用適合智障學生的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣

做游戲、猜謎語、講故事等教學情境的設計是很好的教學策略. 這些有趣的教學方式和方法可以有效地激發(fā)智障學生的學習興趣，引導他們步入快樂的課堂教學中. 例如，教學“求一個數的幾倍是多少”一課時，教師可以將教學內容游戲化，通過做游戲活躍課堂氛圍，讓學生的思維與游戲同步發(fā)展，進而全面提高教學有效性. 首先，老師左右手分別準備好數量是倍數關系的2支和8支粉筆，先向學生展示左手的兩支粉筆，問：老師右手拿的支數是左手的4倍，也就是有4個2支，右手拿了幾支？你是怎么猜到的？（根據學生的回答板書：2 × 4 = 8或2 + 2 + 2 + 2 = 8）提問：4個2支是2支的幾倍？通過做游戲，學生很容易理解倍數關系的知識，順利地回答上述問題. 這時教師適時予以表揚，×××同學善于動腦筋，大家應該向他學習！

采用諸如游戲教學法等激趣誘學的教學策略，可以引導學生快速進入教學角色，對于知識點的掌握和學習會更加印象深刻. 同時讓智障學生輕松快樂地進行思考學習，進而全面培養(yǎng)學生的學習興趣.

二、從學生的實際生活入手，理論聯系實際提升學生的實踐能力

數學存在于現實生活中的每一處，學生將課堂上學習的理論知識與生活實際結合起來，會讓學生感到學習數學是有用的，進而激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的動手實踐能力.

1. 參加社會生活，培養(yǎng)實踐能力.

學生的實踐能力不是單靠書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地感知、運用多樣的活動方式和方法，在不斷的“學”和“做”的循環(huán)中嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的. 因此，在特殊教育學校數學教學過程中，教師應該豐富教學活動、不斷地創(chuàng)新實踐方式，讓智障學生在數學課堂實踐過程中提高實踐能力.

例如，在培智學習的數學教學工作中，學生對人民幣的識別可以引入到生活中. 以認識100元面值的人民幣為例，教師可以讓學生先認識100元面值紙幣，包括識別面值和真假，以及如何用較小面值的紙幣兌換100元面值的紙幣，等等. 然后可以進一步將教學引入到實際生活中，進行與學生互動的問答式教學，可以問學生100元可以做些什么，可以購買多少自己喜歡的物品；假如給你100元人民幣，你打算如何使用？回家后，可以自己試著到商店購買商品，等等. 另外，教師還可以課前準備好紙幣的模型和相關的實物素材，課堂上將學生分成不同的合作小組，讓小組之間進行買賣交易. 教師在學生動手交易之間起到“拍賣師”的作用，比如粉筆每盒3.00元、一件衣服原價50元現價35元、蘋果每斤5元等，學生在教師定價的引導下進行實物與不同面值紙幣的兌換，這樣較好地活躍了課堂氛圍，增強了課堂教學的趣味性，更加拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力.

三、結合其他學科教學，助力數學教學

1. 結合語文學科的文字理解助力數學應用題教學

文字理解能力是智力障礙學生的一個弱項，這給數學應用題的學習帶來了較多困難. 教學中，教師應有意識地引導學生深入理解語言文字的具體意思及包含哪幾個層面. 通過多讀、查字典加強文字的理解分析，或者通過圖畫的展示輔助學生理解已知題目. 另外，教師還可以建立自己的博客，與教學同步適時發(fā)布更新數學趣文，運用網絡平臺加強與學生的溝通，交流互動中可以強化語言文字的理解，久而久之學生對于理解類似“求一個數的幾倍”或“乘數是兩位數的乘法”等相關知識的理解就會很輕松. 通過與學生進行網絡互動，也鍛煉了學生運用網絡獲取知識的能力.

2. 結合多種教育，探索最適合智障學生的數學教學方法

針對學生的特殊性，數學教師可以根據學生的智力和現有水平，因人而異，采取靈活多樣的教學方法，將勞技、美術、思想品德等學科教育引入數學課堂，促使學生在數學素養(yǎng)方面得到一定的發(fā)展. 例如，學生對于數學的學習感到吃力，有厭學和排斥情緒. 鑒于這一情況，教師可以將思想品德課激勵學生勵志圖強、勇于戰(zhàn)勝困難的相關內容引入數學課堂，激發(fā)學生的斗志，“為了自己將來成為社會有用的人，為了不辜負父母的殷切期望，大家一定要克服眼前的學習困難，學好數學！”教師富有情感的激勵定會讓學生樹立起必勝的信心. 同樣，當學生學習數學感到乏味或疲勞時，教師可以將美術學科的手工課引入數學課堂，教師與同學們一起做手工剪紙，還可以一起繪畫三角形、平行四邊形、圓等數學圖形并上色，繪制完成后，可以讓每名同學介紹自己的作品，在充分鍛煉學生的動手實踐能力的同時，也很好地鍛煉了學生的語言能力. 通過上述有效緩解學生學習數學的疲勞感后，再重新開展數學教學，學生就會更加信心滿滿地投入到數學教學中. 總之，特殊教育學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心. 在數學教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，以一張微笑的臉和關愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的數學學習興趣. 在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動. 使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎.

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