高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

[摘 要]高職法律課職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是和高素質(zhì)技能型專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。本文在對(duì)高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)，首先分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，進(jìn)而分析了高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的必要性，最后探討總結(jié)了高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高職法律課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）01 — 0164 — 03

21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生要具有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有著較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是在主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)的一種教學(xué)。高職法律課教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)充分掌握，同時(shí)也要將理論知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)踐生活中。對(duì)于如何做好高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用始終是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。因此本文對(duì)高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行研究分析有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)的一種教學(xué)〔1〕。這種以學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基本理念，并實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變和解決，并保證現(xiàn)代化的教學(xué)理念有著一定的多維互動(dòng)式，并保持學(xué)生始終處于一種積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就其實(shí)質(zhì)性而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡可能的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種逼真的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行真實(shí)性的模擬虛構(gòu)，從根本上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有形象化和直觀化，并將學(xué)生的聯(lián)想有效的激發(fā)，對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)表象進(jìn)行喚起。

其次通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題進(jìn)行加爵，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種自主性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著一定的強(qiáng)調(diào)性，并加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方案進(jìn)行及時(shí)的糾正和解決，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力以及實(shí)際操作能力加以培養(yǎng)，一旦學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的專業(yè)理論，就要加強(qiáng)學(xué)生的一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅僅是一種和專業(yè)課程相關(guān)的一種實(shí)踐訓(xùn)練式的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的綜合性培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和職業(yè)型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)〔2〕。

二、 高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的必要性

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代化高職法律課教學(xué)更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職法律課中的應(yīng)用有著一定的必要性。

一方面高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅僅是當(dāng)前高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本要求，對(duì)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才培養(yǎng)的的過(guò)程中，更加注重學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性培養(yǎng)。

另一方面任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡可能的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種逼真的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行真實(shí)性的模擬虛構(gòu)，從根本上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有形象化和直觀化，并將學(xué)生的聯(lián)想有效的激發(fā)，對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)表象進(jìn)行喚起。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問(wèn)題進(jìn)行加爵，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程〔3〕。

總而言之，高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式既順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)架和實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)也有著一定的積極作用。因此高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有著一定的必要性。

三、 高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)中的一種重要形式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和時(shí)間能力進(jìn)行培養(yǎng)。而高職法律課這門(mén)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生充分的掌握專業(yè)的理論知識(shí)，更應(yīng)該將其理論知識(shí)在實(shí)踐中有著較為全面的應(yīng)用。做好高職法律課任驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，可以從以下兩點(diǎn)做起：

（一） 任務(wù)的設(shè)計(jì)

高職法律課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)高校法律課程的特點(diǎn)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)更要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課所教學(xué)的實(shí)訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行綜合性的探討分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納分析比較，并對(duì)其理論知識(shí)加強(qiáng)理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)〔4〕。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先就要加強(qiáng)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，例如民事模擬審判實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，就要對(duì)典型案件進(jìn)行參照，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件的基本類型和基本要點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握。其次就要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練，對(duì)案件進(jìn)行整體上的討論研究，并將其討論引入到課堂上，并結(jié)合前人的研究觀點(diǎn)，對(duì)有意義的主題進(jìn)行選擇，要求學(xué)生分組完成案例分析報(bào)告，教師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生正確的分析思路進(jìn)行尋找，并對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。最后就要加強(qiáng)學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，借助于學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)室，對(duì)情境進(jìn)行模擬，做好相應(yīng)的流程分布，一旦實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用操作案例的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性的總結(jié)分析。加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更要做好相關(guān)知識(shí)的拓展應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析能力和掌握能力。

（二） 分組測(cè)評(píng)和提出問(wèn)題

分組測(cè)評(píng)方式主要是對(duì)整體任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行綜合性的分析〔5〕，并對(duì)學(xué)生知識(shí)接收的基本情況進(jìn)行全面的掌握，采取合理分組的方式，采取留人一組的模式，組長(zhǎng)選取最具有影響力的學(xué)生，對(duì)整組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，并對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和總結(jié)，進(jìn)而借助于考評(píng)的方式，將各個(gè)組間學(xué)生的利益直接的綁到一起，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)完成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

提出問(wèn)題的過(guò)程中，其教學(xué)環(huán)節(jié)有著一定的開(kāi)放性，主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種綜合性的培養(yǎng)，并將學(xué)生法律職業(yè)技能全面提高，對(duì)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)加以培養(yǎng)。第一環(huán)節(jié)教學(xué)中，就要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行虛擬，其案件為一則民事模擬審判案件，也即是某年某月某時(shí)某分，王某駕駛某一型號(hào)轎車的同時(shí)，發(fā)生交通事故，但是這輛車的車主不是王某，是李某的，交通事故發(fā)生之后，公安局交警支隊(duì)認(rèn)定王某應(yīng)該承擔(dān)全部的責(zé)任，而受傷人在醫(yī)院住院治療40天，共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)用6萬(wàn)元。這一案件創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先就要進(jìn)行提問(wèn)，該案件是否屬于民事糾紛案件，并是哪種民事糾紛案件，可以解決的方法主要有哪些，并正確合理的分析該案件涉及的一些法律關(guān)系，并對(duì)該案件的管轄權(quán)進(jìn)行分析。問(wèn)題提出之后，分組進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助于資料查詢的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究分析。

下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，就要結(jié)合問(wèn)題提出的過(guò)程，對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行設(shè)置，做好審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員、法警以及原告和被告等人員的設(shè)置，審判長(zhǎng)對(duì)庭審提綱進(jìn)行整理，并對(duì)整個(gè)模擬審判過(guò)程掌控，對(duì)判決書(shū)加以擬定。而審判員則是協(xié)同與審判長(zhǎng)對(duì)整個(gè)案件的庭審進(jìn)行協(xié)助，書(shū)記員主要是對(duì)法庭紀(jì)律進(jìn)行宣讀， 并對(duì)庭審進(jìn)行筆錄，及時(shí)的整理裝訂庭判案件。法警主要是對(duì)法律紀(jì)律加以維持，并對(duì)證據(jù)進(jìn)行傳遞。被告和原告則是對(duì)案件進(jìn)行整體性的陳述。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，就要讓每個(gè)小組對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)成果展現(xiàn)，并做好相關(guān)的總結(jié)工作，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的法律理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（三）鑒定方法與流程

采取分組鑒定方法，在鑒定理論知識(shí)的同時(shí)鑒定學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。流程如圖1：

（四）檢查和控制

高職法律課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往有著相對(duì)較大的自由度，而要想從根本上掌握學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就要將各個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行控制，定期的和組長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)會(huì)討論，對(duì)各組的情況進(jìn)行及時(shí)的討論和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的檢查和控制加強(qiáng)，保證高職法律課實(shí)訓(xùn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程有條不紊的進(jìn)行。檢查和控制的過(guò)程中，也要做好各個(gè)方面的測(cè)評(píng)工作，該事例中總共分為討論A組和討論B組、討論C組，每組6名學(xué)生，三組學(xué)生的測(cè)評(píng)分值如表1所示，討論A組學(xué)生的表現(xiàn)最好。

（五）評(píng)價(jià)考核

高職法律課實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，其任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的具體態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，并學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的創(chuàng)造力全面開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就要做好引導(dǎo)者的基礎(chǔ)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

高校法律課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，更要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，進(jìn)而到法院及逆行那個(gè)旁聽(tīng)審批審判，并在旁聽(tīng)結(jié)束之后，組間進(jìn)行討論。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行組織，并對(duì)法律焦點(diǎn)問(wèn)題辯論會(huì)進(jìn)行及時(shí)的討論，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，到社會(huì)上進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，關(guān)注農(nóng)村和社區(qū)有關(guān)法律的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)立體化的法律實(shí)訓(xùn)機(jī)制加以建立，對(duì)相關(guān)的制度加以構(gòu)建，做好師資和資金上的基礎(chǔ)保障工作〔6〕。

總之，高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)更要保證學(xué)生人人參與，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)學(xué)生法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解，并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、社交技能的培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)以及臨場(chǎng)應(yīng)變技能的綜合性訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四 結(jié)論

現(xiàn)代化社會(huì)主義依法治國(guó)進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)公民的法律基本素質(zhì)的要求原來(lái)越高，而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是本著時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化對(duì)人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)為基本的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，并借助于生活實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生法律維權(quán)實(shí)踐能力進(jìn)行加強(qiáng)， 并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、社交技能的培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)以及臨場(chǎng)應(yīng)變技能的綜合性訓(xùn)練和培養(yǎng)，推動(dòng)了現(xiàn)代化高職法律課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面建設(shè)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 段德臣. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高職法律教學(xué)體系重構(gòu)——以《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》課程為例 〔J〕. 科技信息，2011，31：41-42.

〔2〕 陳秀英. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職法律實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用——以民事模擬審判實(shí)訓(xùn)為例 〔J〕. 科技信息，2011，31：44-45.

〔3〕 靳建新. 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究 〔J〕. 企業(yè)改革與管理，2014，16：189.

〔4〕 王坤. 新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究 〔D〕. 西南大學(xué)，2014.

〔5〕 梁成艾. 職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究 〔D〕. 西南大學(xué)，2012.

〔6〕 朱妍妍. 基于教學(xué)輔助平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐 〔D〕.上海師范大學(xué)，2013.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕