“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課改革新模式

[摘 要]應用科技大學建設是我國推動高等教育內涵式發(fā)展的新舉措，在教育結構轉型的新背景下，作為擔負“立德樹人”使命的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課，要順應趨勢重新調整布局，探索與應用科技大學相匹配的改革新模式，做到基于人才培養(yǎng)目標的重新定位，基于學生發(fā)展要求的課程設計，基于區(qū)域特色發(fā)展的協(xié)同合作，基于教師隊伍的特殊訴求，以適應社會和市場的需要，滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)教育理念和教學方式的與時俱進。

[關鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎;應用科技大學;改革;新模式

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0169 — 02

黨的十八大報告提出：“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展”。〔1〕p35這是我國教育發(fā)展的新戰(zhàn)略，教育結構轉型的新舉措，根據(jù)這一定位，教育部已經在全國范圍內試行應用科技大學的研究和試點，逐步推開職業(yè)教育的分類改革。應用科技大學的轉型趨勢必然對高校思想政治理論課的教學改革提出新的挑戰(zhàn)和要求，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”作為國家公共必修課勢必也要探索與應用科技大學匹配的教改模式.

一、基于人才培養(yǎng)目標的重新定位

應用科技大學的人才培養(yǎng)定位在面向生產、建設、服務和管理第一線的企業(yè)界高級實用型人才，針對這一層次和類型的院校，基礎課要及時調整自身的人才培養(yǎng)方案，重新定位，強化學生的職業(yè)適應性。一方面，以市場或產業(yè)界的需要為導向，提升學生的素養(yǎng)。當前人才市場雖然有大批的就業(yè)者供應，但是入職后的大學生普遍缺乏扎根基層，堅守第一線的擔當和責任，缺乏團隊和集體合作的意識理念等，對此，基礎課要緊扣市場和社會需要，突出學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力。培養(yǎng)有堅定思想道德素質的、有批判能力的、有責任意識誠信品質的大學生，使他們能夠在經濟社會中堅持正確的價值觀念，在企業(yè)中形成穩(wěn)定的忠誠度，在基層崗位上吃苦耐勞，敬業(yè)奉獻，在具體工作中虛心求教，恪守職責，從而強化學生的職業(yè)道德，使學生的素養(yǎng)真正滲入到企業(yè)中去，滿足經濟界對技術人才素質的要求。另一方面，以實踐為導向，提升學生的實際能力。作為具有高度政治性特質的基礎課一直偏重于理論說教和單向傳授，脫離學生的具體生活實際，缺少學生的反饋信息，其產生的距離感在某種程度上導致學生意志和行為相背離的矛盾心態(tài)，對此，基礎課要優(yōu)化基礎理論課程，強化實踐教育，突出能力培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐化育人。培養(yǎng)有分析判斷能力、溝通交流能力、承受挫折能力的大學生，使他們能夠在經濟社會中獨立解決問題，在企業(yè)中自主擔負工作任務，正確處理與他人的關系，正確看待競爭與合作的關系，學會與人共事等，從而強化學生的道德行為和法律意識，使學生的實踐能力培養(yǎng)真正落到實處，滿足產業(yè)界對技術人才能力的要求。實踐已經證明不把握同一門課在不同類型、不同層次院校的具體定位和具體要求，簡單地追求統(tǒng)一要求和千篇一律，課程建設與改革將毫無特色，也成效甚微。〔1〕因此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的人才培養(yǎng)定位必須切合應用科技大學的人才培養(yǎng)目標，突破千人一面的培養(yǎng)規(guī)格，兼顧素質和能力的雙向培養(yǎng)，兼顧市場和實踐的雙重需要，這樣才能保證基礎課教學的實效性和高質量，才能保障大學生在勞動市場中的競爭力和優(yōu)勢性，進而提升基礎課服務于職業(yè)發(fā)展的能力，服務于教育結構轉型的能力。

二、基于學生發(fā)展要求的課程設計

應用科技大學按照教育現(xiàn)代化要求，堅持以學生為本的理念，所有的過程都從學習者的需求開始，實行專業(yè)、課程結構、學習方式設計等來促進學生的職業(yè)發(fā)展，力求做到學生自主、多次、多樣性、開放性選擇。對此，基礎課要根據(jù)學生的實際特點和需要進行課程設計，關注學生的發(fā)展，生活和生命。首先，優(yōu)化契合學生發(fā)展的教學內容。針對統(tǒng)編教材內容的重復性問題，對其進行解構和整合，甄選出符合學生具體現(xiàn)實需求的教學內容，可以結合不同專業(yè)、不同學科門類學生的思想和心理特點凸顯教學內容的針對性〔2〕，可以結合學生關注的熱點焦點凸顯教學內容的生活性，可以結合市場和用人單位的實際需要凸顯教學內容的實效性，對內容進行不斷的豐富和更新，堅持個性化培養(yǎng)、差異化培養(yǎng)，以構建出基礎課對市場適用，對學生管用的教學內容體系。其次，創(chuàng)新觸動學生知行的教學方法。針對簡單灌輸?shù)慕虒W形式，對其進行多元化拓展，尋求激發(fā)學生思考的教學方法，通過邏輯論證的理路引起學生的興趣探究，形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;針對重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學觀念，構建以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的實踐教學鏈，引導學生體驗生活、社會、職業(yè)崗位、注重情感體驗和道德體驗的內化，讓學生知榮明恥，培養(yǎng)他們的道德思維和價值判斷能力。〔3〕最后，探索激發(fā)學生進取的考核方式。針對以考為本的應試教育模式，對其進行多樣化的開放考察，可以增加過程管理成績的比重，采取閉卷和開卷相結合的考試方式;可以把成績納入學生的思想政治表現(xiàn)評價中，同選優(yōu)評優(yōu)、選拔學生干部等評等定級相聯(lián)系;可以把實踐能力納入考核指標，單獨設置學分，使學生變被動為主動，充分調動學習熱情和積極性。因此，切合應用科技大學“以學生為本”理念的基礎課課程設計在本著掌握基本理論的同時，要加強實踐環(huán)節(jié)，突出職業(yè)性特點，在教學內容上實現(xiàn)職業(yè)性與科學性結合，教學方法上探索感性體悟與理性思辨結合，在考核方式上兼顧理論性和實踐性結合，這樣才能體現(xiàn)出從學生的實際生活出發(fā)，保證大學生對基礎課的認可，形成適用于應用科技大學的基礎課教學課程體系設計。

三、基于區(qū)域特色發(fā)展的協(xié)同合作

應用科技大學致力于服務地方區(qū)域發(fā)展，是校企協(xié)同創(chuàng)造，產業(yè)機構和教育結構同步演進的發(fā)展模式。對此，基礎課要深入企事業(yè)單位調研，與當?shù)氐膮^(qū)域發(fā)展特點相結合，形成學校、企業(yè)、地方協(xié)同推進的改革合力。第一，開展與企業(yè)專項科研合作。基礎課科研方向要緊密聯(lián)系企業(yè)技術發(fā)展與變革，服務于實踐教學和學生未來職業(yè)需要，同時學校可設立科研轉換機構，使教師教學成果向企業(yè)市場需求轉化，以實現(xiàn)科研效果的針對性。第二，構建與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)模式。針對封閉式的課堂教學形式，基礎課應加強與行業(yè)企業(yè)的密切合作，探索開放式教學模式，實現(xiàn)職業(yè)和學生的直接對接，企業(yè)和學校的聯(lián)合培養(yǎng)。可以聘請企業(yè)的相關專家定期給學生做講座，實行面對面、手把手的案例講授，激發(fā)學生對角色轉變過程中所應該具有的道德素質和法律常識的重視;可以設立校內外聯(lián)合培養(yǎng)基地，基礎課的老師可帶領學生到合作的基地中進行參觀、調研、實習，讓學生直觀的感知到走入工作領域不僅僅需要專業(yè)的技術才能，更關鍵的是要具備職業(yè)道德和職業(yè)法律規(guī)范等等，達到合作育人的目的。

四、基于教師隊伍的特殊訴求

應用科技大學對教師隊伍有著特殊的訴求，它規(guī)定教師必須具有與所教授專業(yè)相關的長期工作經驗，有到企業(yè)中從事實際工作和研究的能力。對此，基礎課的教師要走到學生之中，深入企業(yè)中去，把學生在企業(yè)中切實需要具備的素養(yǎng)和能力演繹到課堂之中，并形成一支專兼結合、結構合理、優(yōu)勢互補的多元化教師隊伍。一是在教師選聘上。針對固化單一的教師隊伍，基礎課應該創(chuàng)新教師的選聘制度，把基礎課教師的工作經歷和實踐能力納入到選聘標準中來。可以聘請知名院校的優(yōu)秀基礎課專家，實現(xiàn)不同院校的培養(yǎng)交流模式，做到專兼結合;可以讓輔導員兼任基礎課的教師，實現(xiàn)教師和學生的有效溝通，了解學生的所想所需;可以吸納已經退休或離任的那些在企業(yè)中做黨務工作的資深人員或是政府部門人員，實現(xiàn)行業(yè)需要和理論講授的雙重互通，滿足學生的職業(yè)需要。這樣一支結構合理的多元化教師隊伍才能做到優(yōu)勢互補，把思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)真正內化到學生的具體行為之中。二是在教師的要求上。作為承擔國家育人使命的基礎課教師，必須具備知識的廣度、理論的深度，政治的高度，這點毋庸置疑，但同時作為為應用科技大學學生這一群體服務的教師還應該具備與行業(yè)、企業(yè)專家合作的能力，將科研方向緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)技術發(fā)展與變革的實際，從而深度開發(fā)探索基礎課的改革新趨勢;還應具備到企業(yè)行業(yè)中調研、實踐甚至體驗具體工作的能力，從而有效的將職業(yè)所感所得貫通到課堂之中，還要具備開展組織學生工作的能力，以輔導員和教師的雙重身份深入學生的生活學習實際，從而有針對性的開展教學。這樣的基礎課教師才可能改變傳統(tǒng)的從概念、原理出發(fā)去講授課程，而盡可能多的融入產業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐的要素，滿足市場的需要和學生的實際。三是在教師的培養(yǎng)上。為了適應應用科技大學教師隊伍的需要，要給予基礎課教師一定的學術假期，讓他們與學生共同走入行業(yè)企業(yè)之中，從事實際工作或研究，了解行業(yè)要求與學生實際之間存在的問題和差距，更新和擴充知識;要提供基礎課教師培訓的平臺，讓他們學習優(yōu)秀教師的授課方式，相互交流，實現(xiàn)教學資源共享等。堅持這樣的選聘制度和要求，致力于這樣的培養(yǎng)，就能構建出一支符合應用科技大學建設的基礎課教師隊伍。

應用科技大學建設已經成為未來教育發(fā)展的新趨勢，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的改革新模式正是對中國教育趨勢的即時關注，對中國人才培養(yǎng)結構的適時關懷，它將始終堅持把應用科技大學的理念貫徹始終，將共同要求與特殊要求相結合，探索出一條與應用科技大學相匹配的基礎課改革路徑。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳春蓮.關于高職院校“基礎”課改革與建設若干問題的思考〔J〕.思想政治理論課教學，2010，（04）：59.

〔2〕曾詠輝.思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學新探〔J〕. 教育探索， 2012，（02）： 57.

〔3〕孫瑜.90后大學新生思想道德修養(yǎng)與法律基礎課“四觀”教育的思考〔J〕. 黑龍江教育，2012，（10）：86.

〔責任編輯：侯慶海〕