探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用

[摘 要]高職英語是高職課程中較為重要的組成部分，而合理構建交互式教學法則有助于提升高職英語的教學水平。通過交互式教學法在英語口語課堂中的應用，能夠有效改善課堂教學的不足之處，促進學生第二語言學習環境的創設，從而提高學生的英語表達和交際能力，實現英語口語教學的目的。本文對交互式教學法在高職英語口語教學中的應用進行具體分析。

[關鍵詞]交互式方法;大學英語;口語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0162 — 02

隨著現代化知識的廣泛普及，我國對教育教學進行了相應的改革。其中，在英語教學方面的改革取得了一定的成就，但同時也應該看到，高職英語在口語方面仍然存在諸多問題〔1〕。因此，探索提高高職英語口語教學的方法成為了必不可少的內容。本文通過對交互式教學法在高職英語口語教學中的應用進行相應的分析，以期能夠尋找到更為有效的交互式教學方式，從而使高職英語口語教學得到突破和提升，并提高英語口語教學的質量。

一.交互式教學方法的概念和理論分析

1.交互式教學方法的概念

交互式教學法又被稱為了互動教學法，最早是由哈佛大學的語言學教授 WilgaM.Rivers 提出的，并對交互式教學理論進行過全面的闡述。交互式教學主要是指以學生為主體，教師扮演課堂教學中的管理者、信息提供者、引導者和促進者的角色，課堂中所有參與者之間進行相互交流、學習以及啟發的一種方法。交互式教學方法為學生創造了語言交際的機會，而不是以教授語法為目的。同時，該種方法充分體現了教師具有的主導地位以及學生具有的主體地位，其主要是為了促進學生的全面健康發展、培養學生的自信心、增強學生的團體合作精神，而不僅僅是為了進行語言學習。交互式教學法以交際法的相關理論作為理論基礎，并為了提高學生的英語掌握及應用能力，開展的因材施教、追求實效的一種教學模式〔2〕。

2.交互式教學法理論分析

交互式教學法的理論基礎為交際法理論，其理論支撐主要有兩個：（1）DellHymes 交際能力的理論;（2）M.A.K.Halliday功能語言學的理論。在交際能力理論中，語言能力是指語言應用的能力，交際能力本身是指人們對自身本來就擁有的語言知識、能力方面的運用，包含了符合語法、得體性、實際操作性、適合性四方面〔3〕。Hyme交際能力的理論在外語教學中有著較大的作用，其在業界的反響較為強烈。此外，功能語言學的理論認為，語言屬于表達思想意義的系統。交互式教學法是在交際法作為理論的基礎上，注重提高學生的交際能力，并不斷培養學生的語言表達能力的一種教學模式〔4〕。

二.高職英語口語教學中應用交互式教學發的重要性

隨著社會經濟的發展，社會對高職畢業生的要求越來越嚴格，而擁有一定的英語口語表達和應用能力，成為了學生必備的一項技能。因此，高職院校對改善口語教學方法，并提高英語口語教學水平方面極為重視。近幾年，高職英語進行了相應的改革和創新，并取得了一定的成效。但是仍然存在著不足之處：（1）學生的基礎知識不夠牢固，在語言實踐方面缺乏主動性。部分教師主觀認為學生的知識接受能力有限，且自身知識的構建還不夠高，所以在教學中沒有注重學生的主體地位，不能夠充分發揮出學生的積極主動性，教學仍然以傳授知識、句型句意講解為主，而學生處于被動聽課的狀態。（2）課時安排缺乏合理化，學生的練習時間較少。一般情況下，高職公共英語一周只有四節課時。教師在進行課本知識的講授過程中，口語所占的比例較低〔5〕。同時，教師不能安排出足夠多的時間讓學生進行練習，導致學生的內在學習動機很難被激發。

此外，高職學生的英語基礎水平相對不高，教師合理選擇教學方式是十分關鍵和必要的。在高職英語的教學大綱中，明確要求學生具備一定的英語交際能力，這不僅是要求學生對英語語言知識進行積累及應用，而且還要求學生對相關的語言文化背景和地域知識等進行全面了解及充分掌握。所以，在高職英語教學中，應該充分應用交互式的教學模式，確保學生能夠擁有相應的實踐鍛煉機會，并培養學生靈活應用英語口語的能力，從而促進英語口語教學質量的提高。

三、交互式教學方法在口語教學中的具體應用

1.構建英語課堂小組合作學習的平臺

高職英語教師在課堂中應該充分注重學生的主體地位，激發學生的學習性和主動性。教師把學生分成若干個小組，每組成員為四至六名。在分組的過程中，全面考慮學生的個性特征、知識掌握程度等方面，對學生進行合理分配。例如在把性格外向的學生與內向的學生搭配為一個小組，而口語表達差的學生愈口語能力較強的學生搭配為一組等〔6〕。通過這樣的方式，避免了口語優秀的學生學得不夠深入、而口語弱的學生跟不上課程學習的步伐問題，使得學生能夠更好的進行交流、互助，從而不斷提高學生的口語水平。值得注意的是，小組一旦確定后，應該在一段時間內保持穩定，使學生能夠適應小組環境，以便減少緊張和不適應的不良情緒，使學生在輕松的氛圍里做到了取長補短、相互學習。分組學習推動了英語口語教學工作的順利開展，有助于學生感受到真實的英語環境，成為了師生、生生間互動交流的有效平臺。

2.豐富英語課堂的教學活動內容

教師在安排課堂活動時，應該根據學生具體的英語水平以及接受能力進行課堂設計，教師可以從實際需要出發，開設多種多樣的課堂活動。例如在課程學習之前，給予學生幾分鐘時間開展情景對話等。教師可以讓學生以討論小組或寢室為一個單位，讓學生每組輪流進行情景演示或匯報。教師通過安排學生在課前進行口語鍛煉，有助于學生靈活掌握和應用口語知識。同時，學生間通過相互合作和討論，使彼此間的相互更為和諧、融洽，在潛移默化中教會了團隊合作的重要性，培養了學生的合作意識。學生在課堂活動中，能夠充分激發出多方面的潛能，把口語學習適當的融入到實際的生活中，有效提高了學生英語口語的交際能力。

當然，教學活動的開展應該以交互式教學方法為指導基礎，從而科學安排各部分的活動內容。例如，教師先對本節課程的主題、重點進行簡單闡述，然后應用音頻、視頻以及圖片等多種手段，對教學內容做進一步的闡述和講解。這樣，有助于學生在原有的知識結構中構建新的知識系統，從而更好的把握學習的主題。

例如在學習高職英語第七章中的《Airport》時，教師可以先播放相關的視頻片段，使學生在聲、像結合的畫面中更真切的了解相關的機場背景知識。然后教師鼓勵學生把有關機場的信息，如航班詢問、機場安檢以及飛機上常用短語、句子進行一一列舉。當學生完成短語、句子的收集和整理后，教師再播放對話錄音，讓學生跟讀教材中對話，使學生深入熟悉有關的機場短語及詞匯。對話結束后，安排學生分小組進行實踐練習，首先是對教材中的對話進行模仿朗讀，然后學生根據剛學到的句型和詞匯進行編排，組成一篇完整而通順的對話短文，再分角色對其進行模擬練習。

3.拓展學生的課外知識

學生交際能力的培養不僅是在教學中對課程進行精細的安排和組織，而且也需要教師重視課外的延伸學習。教師應該安排學生在課后完成一些相關的實踐練習任務，例如讓學生閱讀一些優秀的英語短文，并摘錄自己喜愛的句子或認為值得借鑒的一些語法句式，教師定期對學生的英語筆記進行檢查。此外，安排學生每周寫兩篇英語對話短文，并挑選幾篇寫得較好的短文作為范文進行對話，讓其他學生能夠借鑒學習。這樣不僅鼓勵了學生的積極進取心，培養了學生的競爭意識，而且教師對學生的肯定和鼓勵，使學生感覺被重視，從而激發出學習的潛能。此外，學生通過課外自覺地閱讀一些英文報刊、雜志，聽英語廣播等方式，使課堂內外的知識得到了融合連接，從而使學生的口語練習很容易被融入到了實際的生活中，從而不斷提高了英語口語學習的水平。

四、交互式教學法應用中重視的問題

1.充分體現師生各自的角色

交互式教學法的應用中應該注重提高學生的交際能力，而提高交際能力的重點為 “學”而不是“教”。因此，教師應該轉變傳統的教學觀念，把教學由教條式的傳統方法轉變為以學生為主題的教與學相結合的模式。教師對教學任務進行合理的設計，積極引導并組織學生開展課堂活動，充分發揮學生的主動性，使學生能夠得到平等表現和創造的機會。當然，學生應該明確意識到自己是課堂主體，應該充分發揮主觀能動性，積極汲取新知識，并不斷探索有效學習的方法，從而建構和完善自身的知識體系。

2.適當應用鼓勵機制

在高職英語口語教學中，構建合理的鼓勵機制能夠促使學生更加注重自身的學習表現。一方面，教師可以充分應用加分獎勵制度對學生進行激勵，使學生能夠主動參加到課堂活動中去，培養學生的自信心。同時，對每個學生建立起學習檔案，把每次課堂表現、作業測試等內容記錄其中，使教師能夠從整體上掌握學生口語學習的程度。另一方面，對表現優秀的學生給予適當的加分獎勵。對于交互式的教學來說，其課堂環境較為活躍輕松，學生可以通過角色的扮演、課前的表現等方式來體驗成功的喜悅。這樣，學生在課堂更能積極地表現自己，這也成為了檢驗學生口語交際及應用能力的有效標準。

五.結論

交互式教學法能夠改善口語課堂中的教學質量，提高學生英語口語應用能力。教師在英語口語教學中應該全面掌握交互式教學法具有的含義，準確把握其原則、特點等，對教學內容進行精心安排，并靈活應用相關方法，以便促進高職英語口語教學水平的提高，達到英語教學目的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕吳翔.淺析交互式教學法在高職英語口語中的運用〔J〕.蕪湖職業技術學院學報，2011，（02）：81-83.

〔2〕吳瑩.交互式教學模式在高職英語口語教學中的應用〔J〕.學理論，2013，（17）：261-262.

〔3〕劉藝.交際教學法在高職英語口語教學中的應用〔J〕.內江科技，2012，（08）：202-203.

〔4〕華廣道.淺談溝通教學法在高職英語口語教學中的應用研究〔J〕.教育教學論壇，2014，（33）：51-52.

〔5〕王燕.高職英語教學中應用交際教學法面臨的困境及對策〔J〕.吉林省教育學院學報，2014，（10）：27-29.

〔6〕李學彬.淺談以交際為目的的高職英語口語教學法〔J〕.華章，2014，（12）：251.

〔責任編輯：侯慶海〕