學前音樂教育在我國的發展、變遷與改革

【摘要】近現代，在社會高速發展、人文環境大為改善的背景下，音樂教育在原有教化功能的基礎上，在人類智力開發、促進身心健康等方面的作用也不斷擴大。其中，學前音樂教育成為具有明顯特質的音樂教育門類。在時代背景下的學前音樂教育改革進程中，自身理論體系的建設與教育實踐也在不斷深化發展。

【關鍵詞】學前音樂教育；改革；發展

一、學前音樂教育的內容及形式

學前音樂教育的內容包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞等四個主要方面。

（一）歌唱活動

能初步認知歌曲的內容，了解歌曲的基本內涵，通過語言、吟唱等表達歌曲的情感，對基本的音、曲、詞、意，能較自然的咬字、吐氣、呼氣。能參與到有一定規模群體中的集體歌唱活動中去。

（二）韻律活動

幼兒能通過體驗音樂活動中所感受到的韻律、節奏、情感，進行自我意識性的動作表演，運用自己的肢體語言參與到集體合作性的韻律活動中去。

（三）打擊樂活動

幼兒能初步了解、辨析基本的打擊樂器種類和各自的音樂特點，掌握其所能表現的基本樂感、原理、音色特征；能初步理解肢體動作對于打擊樂演奏的含義和作用，并能嘗試去掌握一些基本的打擊樂表演方法。

（四）音樂欣賞

幼兒能初步通過聆聽音樂，了解并體會音樂所表達的基本內容及含義，區分不同音樂作品所表達的不同情緒、意義和想法。并能通過自我訴說、肢體動作、表情，初步表達對于音樂欣賞的體會及感受。

學前音樂教育是以幼兒為主體，以適應幼兒的音樂為客體，通過教師組織的多形式活動達到主客體的統一，培養幼兒音樂能力的活動。根據教育的目標，可將學前音樂教育的途徑分為“分科式”和“滲透式”兩類。

“分科式”音樂教育，是指一切由教師有目的、有計劃地設計、發起、組織和指導的與音樂教育相關的內容活動，組織學生參加。教學內容一般包括：歌唱、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞。

“滲透式”音樂教育，是指“分科式”音樂教育以外的，具有隨機、靈活性，滲透在幼兒園一日生活中的“隱性”的音樂教育活動，為幼兒的思維、想象力的提高提供了一個非語言化的平臺，調節幼兒的生活，使幼兒的日常生活環節在音樂的大環境下進行，進一步達到“感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”的目標。

學前音樂教育的方法，既包括教師為發展幼兒的音樂素質和能力，創設豐富多樣的音樂活動和環境以完成一定的教學任務的指導方法；也包括幼兒在教師的啟發引導下、在音樂環境和材料的交互作用過程中為實現音樂教育的目標而采用的學習方法，兩者是辯證統一的。以教師的教學活動方式為依據，可以將學前音樂教育中教師的指導方法歸納為直觀演示的方法、運用語言的方法（講解、提問、反饋等）、變換角色的方法（參與、退出）；以幼兒的學習活動方式為依據，我們可以將學前音樂活動的方法歸納為模仿學習的方法、預知學習的方法、整體感知的方法和多通道參與的方法等。

二、我國學前音樂教育改革歷史進程

音樂課程的改革是學前音樂教育改革的突破口。在我國學前音樂教育發展的歷史長河中，在各個時代背景下，學前音樂教育事業伴隨學前教育的大脈絡中不斷前行。

（一）學前教育課程改革的歷史進程

（1）國本化的學前教育建設（十九世紀二三十年代）

目標：致力于學前教育課程中國化；

指導理論：杜威的“教育即生活”、“學校即社會”等；

結果：產生了1932年《優質園課程標準》和“單元教學”課程組織模式。

（2）全盤蘇化和社會主義化（五十年代）

目的：建設社會主義學前新教育；

指導理論：蘇聯的幼教理論和實踐經驗；

結果：教育部頒布《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》建立分科教學模式。

（3）科學化和規范化（七十年代末、八十年代初）

目的：恢復被文革破壞的學前教育，后演變為改革教育實踐中阻礙幼兒發展的教育弊端；

指導理論：“整體教育觀”、“主體發展觀”；

成果：國家教委頒布《幼兒園工作規程》，課程多樣化的局面初步形成。

（二）學前音樂教育改革的歷史進程

1932年，我國制定第一部《幼兒園課程標準》，涉及德、智、體、美等方面，對音樂有所提及。學前音樂教育開始強調“美”的重要性。

1951-1953年，先后制訂《幼兒園暫行規程》《幼兒示范學校教學計劃（修訂草案）》，規定幼兒師范學校設音樂課程及相關教學法課程。

1954年制訂《幼兒園教育工作指南（初稿）》，強調系統進行音樂作業；基本完成新中國幼兒園課程理論初創，為學前音樂教育課程的改革提供了理論支持。

1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，將“教學”改為“教育”，試圖扭轉當時僅重視“教學”的傾向。

1988年，國教委印發《城市幼兒園建設面積定額》，音體活動室由原來的大、中、小型分別為150㎡、120㎡、90㎡，升級為160㎡、140㎡，、220㎡。

2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，核心在于“整合”和“終身發展觀”。

2014年教育部頒發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，提出發展藝術教育目標。

建國以來，政府積極整頓，發展學前音樂教育?？梢哉f，在很長時間內，學前音樂教育的改革始終以課程改革為主體，伴隨著國家對學前教育事業的改革方向而發展，受教育系統整體改革思路的影響較大，未能以自身為核心，走獨立探索的道路。但近現代隨著教育體系建設的逐步完善，社會經濟的快速發展，國外先進理念的傳入，學前音樂教育事業收獲了很大的改革成效，并朝著有計劃、多渠道、多形式的方向全面發展。

結語

細數歷年來我國學前音樂教育改革歷程，通過合理的政策方針制定，從我國現實情況出發，依循科學的教學管理，創造良好的音樂互動氛圍，形成了適合幼兒特性的學前音樂教育環境，在可預期的將來，定會收獲更多豐碩的改革成果。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織：《幼兒園教育指導綱（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年。

[2]徐春艷：《學前兒童音樂教育》，復旦大學出版社，2012年。

作者簡介：陳玉潔（1988- ），女，漢族，鹽城人。南京藝術學院碩士研究生，從事音樂教育研究；尚澎（1988- ），男，漢族，揚州人，南京林業大學博士研究生，從事木結構建筑設計研究。