小學竹笛校本課程開發(fā)的實踐與探索

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標之一就是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”。本校根據(jù)國家這一教育方針，綜合考慮學校的實際情況（教育環(huán)境、師資狀況、學生的需求等），在“建特色學校、揚教師特長、育特長學生”的辦學理念引領(lǐng)下，通過“課程的編制與管理”、“課程的實施”、“教材的編寫”、“課程的評價”等一系列規(guī)范操作，對小學中段（三—四年級）竹笛校本課程開發(fā)進行了有效的探索與實踐，并取得了初步成效。

【關(guān)鍵詞】小學竹笛；校本課程

一、竹笛校本課程開發(fā)的意義

（一）有助于學校的發(fā)展

在大力推行素質(zhì)教育的形勢下，學校要辦出自己的特色，在藝術(shù)校本課程的開發(fā)上下功夫，也不失為一條正確的門路。竹笛校本課程的開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學校自身的特色。竹笛在我國是一種大眾化的樂器——價格低廉、方便攜帶、入門簡單、容易普及。竹笛校本課程的開發(fā)使竹笛進入課堂，不但帶來了藝術(shù)課堂的繁榮，更為學校特長學生的培養(yǎng)提供了強有力的支撐，在打響學校特色辦學品牌，提升學校知名度方面鑄就堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于學生的發(fā)展

竹笛校本課程開發(fā)最大的受益者無疑就是學生。大量資料表明，竹笛學習不但能夠提高學生對音樂的興趣、拓寬音樂視野、培養(yǎng)音樂能力、提升音樂素養(yǎng)、充分發(fā)掘其音樂潛能，還能有效地開發(fā)他們的右腦，促進形象思維的發(fā)展，同時使觸覺、肺活量得到定期煅煉，有利于身體健康。實踐證明，竹笛教學的開展在陶冶學生情操、強化學生的注意力和意志品質(zhì)等非智力因素方面還有獨特的效果。可以說，竹笛校本課程的開發(fā)使學生在德、智、體、藝等方面都有大的收獲。

（三）有助于教師的發(fā)展

開發(fā)校本課程本身就是提高小學音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。一方面，竹笛校本課程的開發(fā)是一個長期、系統(tǒng)的工程，在這個過程中，學校相關(guān)的音樂教師按照分工的不同，有的接受了系統(tǒng)、嚴格的音樂培訓(xùn)，使音樂理論和教育理論得到了極大的豐富和充實；有的接受了正規(guī)、全面的竹笛演奏和竹笛教學培訓(xùn)，使器樂教學能力得到大的提升；有的本身在竹笛方面就有特長之處，那正好給了他們施展才華的機會，同時也激勵其朝更深、更優(yōu)處發(fā)展，形成自身的教學特色。另一方面，竹笛校本課程的開發(fā)采取了分工合作、競爭擇優(yōu)的方式，因此音樂教師之間的合作意識和凝聚力得以加強，競爭意識得到合理激發(fā)，促進整個音樂教學團隊良性發(fā)展。

二、竹笛校本課程開發(fā)實施的原則

（一）培養(yǎng)目標——兼顧性原則

兼顧性原則要從兩個方面來理解。首生是培養(yǎng)對象師生兼顧，竹笛校本課程開發(fā)既要注重對學生的培養(yǎng)，又要注重對教師的培養(yǎng)。校本課程與國家課程的一個很大區(qū)別就是師資上的差異性。國家課程是國家宏觀安排的，在教師走上教育崗位前，已經(jīng)接受過有計劃、有組織的系統(tǒng)學習；而校本課程是針對一個學校的具體情況而開設(shè)的課程，教師不可能都在這個領(lǐng)域有系統(tǒng)的理論知識和全面的教學技能。因而，竹笛校本課程的開發(fā)應(yīng)自始至終貫穿對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。其次，就學生的培養(yǎng)目標來講，即要把少數(shù)學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的演員，又要把大部分學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的觀眾。從學段的性質(zhì)和培養(yǎng)目標出發(fā)，突出和滲透以學生發(fā)展為本的思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的主體性和個性發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容——多樣性原則

介于對學生培養(yǎng)目標的雙重性，教學內(nèi)容就一定要多樣化。這個原則要成為指導(dǎo)校本教材編寫的重要標準。在編寫竹笛校本教材時，要綜合考慮以下幾塊內(nèi)容：竹笛的起源及演變史、竹笛典故、竹笛名家介紹、竹笛名曲欣賞、竹笛演奏技藝指導(dǎo)、竹笛音樂會常識、竹笛的制作工藝流程、竹笛的選購和保養(yǎng)、竹笛吹奏衛(wèi)生等。多樣的內(nèi)容不但要讓學生能演奏竹笛，更要讓學生能在竹笛校本課程的實施過程中去系統(tǒng)地體會竹笛文化、會心地喜歡竹笛音樂、主動地了解竹笛常識，從而切實提高學生的音樂素養(yǎng)。

（三）實施途徑——開拓性原則

竹笛校本課程實施途徑的開拓性原則包括對課堂的創(chuàng)新和向課外的拓展。在課堂中，除了一些常規(guī)的教學互動外，更要注重其它的創(chuàng)新手段，如音樂典故的編排、音樂會會場的布置、宣傳海報的制作、舞臺表演情境的創(chuàng)設(shè)、競賽評分標準的制定等。向課外拓展主要是指舉辦特定的活動或結(jié)合學校相關(guān)活動，讓竹笛滲透到學校的角角落落。竹笛社團活動、竹笛音樂會、竹笛演奏小明星評比、竹笛知識競賽、竹笛沙龍等特定活動的舉辦，給學生提供實踐的平臺。同時結(jié)合學校的宣傳窗、紅領(lǐng)巾廣播、校園鈴聲、節(jié)日慶典等，營造濃濃的竹笛藝術(shù)氛圍，讓學生在日常的校園生活中接受熏陶。

（四）評價管理——激勵性原則

竹笛校本課程的評價管理包括對課程的評價、對教師的評價和對學生的評價。對課程的評價，激勵性原則主要體現(xiàn)在前瞻性上。校本課程的開發(fā)是一個漫長的摸索過程，不可能一蹴而就的，這就需要在總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上具有高瞻遠矚的眼光，以激勵的方式就所處的階段提出更高的目標，引導(dǎo)課程的開發(fā)向成熟、完善、系統(tǒng)的方向前行。對教師的評價，主要是對教師業(yè)務(wù)能力提高的評價和實施效果的評價。教師對校本課程的適應(yīng)也有一個磨合、逐步提高的過程，因而在對教師進行評價時，要綜合考慮教師的起點、成長速度、參與程度和教學效果等，以允許出現(xiàn)局部偏差、激勵其主動成長為前提，給予客觀、準確、具激勵價值的定性。對學生的評價，激勵性原則的意義就更具體了。當把培養(yǎng)高素質(zhì)的觀眾作為目標時，只要學生參與了活動，接受了活動的熏陶，就應(yīng)該得到肯定。因而，對學生的評價都以肯定為主，讓學生充分體會到自己的成長，享受成功的愉悅；同時也要輔以缺陷的指導(dǎo)和未達的引導(dǎo)，讓學生明白自己與同學的階段性差異，激勵他們朝預(yù)期的目標邁進。

三、竹笛校本課程開發(fā)的流程

竹笛校本課程的開發(fā)包含兩個流程，即決策過程和實施過程。我校開發(fā)竹笛校本課程的決策過程有以下幾個步驟。

（一）成立竹笛校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

我校竹笛校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組由以下人員組成：校長任組長，分管藝術(shù)教育的副校長任副組長，兩位教導(dǎo)處負責人和音樂教研組長為組員。還聘請了一位上海民族樂團的笛子演奏員和一位本地文化館的器樂老師作為課程開發(fā)的顧問。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立使竹笛校本課程的開發(fā)有了強有力的組織保障和技術(shù)保障。

（二）進行開發(fā)前期論證

竹笛校本課程開發(fā)的前期論證從三個方面進行。一是從理論層面論證竹笛校本課程開發(fā)的意義。領(lǐng)導(dǎo)小組通過大量的資料查閱和兩位顧問的實際調(diào)研，一致肯定了竹笛校本課程的開發(fā)在推進素質(zhì)教育、推動學校發(fā)展、傳承民族文化方面的重要意義。二是從學生需求層面論證竹笛校本課程開發(fā)的價值。通過抽樣走訪和問卷的形式，對部分學生家長和全部學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長的支持率達到百分之一百，而學生也表現(xiàn)出了對這一課程開發(fā)的明顯需求。三是從本校實際情況論證竹笛校本課程開發(fā)的可行性。在師資上，本校已有一位老師在竹笛的演奏和教學上有較高的水準，并在社會上有一定的知名度，還有一位音樂教師在類似樂器（堅笛、簫）的演奏上有較好的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)小組對校園環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、后勤保障等方面也逐一進行了可行性論證。

我校開發(fā)竹笛校本課程的實施過程有以下幾個步驟。

（一）師資力量的培訓(xùn)

竹笛校本課程的順利實施需要師資來保障。雖然我校有兩位教師在竹笛教學上有些基礎(chǔ)，但這相對于竹笛校本課程的師資要求還有很大的距離。我校充分依靠顧問的力量，邀請在上海民樂團工作的顧問給音樂教師進行竹笛演奏技巧上的指導(dǎo)和理論知識、竹笛文化方面的講授；邀請在文化館工作的顧問給音樂教師進行竹笛教學、特長生培養(yǎng)方面的指導(dǎo)。通過“請進來、走出去”的形式，與專家顧問定期聯(lián)系，半年時間，使受訓(xùn)音樂教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力有了很大的提高，能勝任竹笛校本課程的實施。

（二）編寫竹笛校本課程教材

編寫教材是校本課程開發(fā)的一個很重要的環(huán)節(jié)。我校集全體音樂教師的智慧和專家顧問的力量，編寫了一套《零起步竹笛教程》，共有三本（“啟蒙篇”、“深化篇”、“提高篇”）。“啟蒙篇”是三年級的教材，“深化篇”是四年級的教材，“提高篇”學生社團活動的教材，它們都有各自不同的側(cè)重點。“啟蒙篇”以激發(fā)學生的興趣和提高學生的參與熱情為主，在笛曲欣賞、竹笛練習方面作了刻意的安排。笛曲欣賞從竹笛模仿我們周圍的聲音開始，如鳥叫、知了叫、馬蹄聲、鐘聲等，再過渡到學生熟悉的歌曲，最后是一些竹笛小品和通俗易懂的獨奏曲。竹笛練習也是從玩開始的，先引導(dǎo)學生吹響笛頭音，再從吹孔吹響竹笛，然后才按3、2、1、4、7、6、5的順序逐步學習。“深化篇”以培養(yǎng)學生的志趣為主。把一些竹笛名家的成長經(jīng)歷放在了較重要的地位，竹笛文化的滲透全面鋪開，讓學生從浩瀚的竹笛文化中體會竹笛學習的內(nèi)涵和價值，結(jié)合自己前一年的學習實踐，引導(dǎo)學生樹立一定的志向。 “提高篇”是社團活動的教材，面對的學生是四年級中挑出來的竹笛苗子，具有明確的培養(yǎng)目標，因而編排以竹笛演奏為主，專業(yè)性比較強。竹笛校本課程教材《零起步竹笛教程》的成功開發(fā)為課程的實施提供了實質(zhì)性的保障，

（三）實施主陣地開發(fā)

我校實施竹笛校本課程，模式如下：在小學中段（三—四年級）開設(shè)竹笛課（第一年只有三年級），每周一節(jié)；在四年級中按一定的標準挑選竹笛演奏苗子，成立竹笛社團，每周活動三次，每次不少于50分鐘；其它臨時性的活動和安排提前報校長室審批，再報校本課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

三、四年級的竹笛課，因其已納入學校正常的教學計劃，它的實施與國家課程已比較接近，《實施綱要》的撰寫、教學計劃的編排、課時計劃的述寫、對教師和學生的評價、教研活動的開展等等，都嚴格按相關(guān)管理制度執(zhí)行。竹笛社團活動由于除了本校老師輔導(dǎo)外，還聘請校外的老師來輔導(dǎo)，活動的時間和地點相對自由一些，其余也納入校社團活動領(lǐng)導(dǎo)小組管理。

四、竹笛校本課程開發(fā)的幾項注意

（一）開發(fā)前要充分認證

所謂校本課程，一定要從本校的實際出發(fā)，從教師的愿望和學生的需求出發(fā)，不宜照搬照抄、一味強求，否則很難達到預(yù)期的效果。

（二）聘請專業(yè)人士加盟

竹笛的教學具有很強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，竹笛校本課程開發(fā)僅憑本校音樂教師的力量顯然是不夠的。聘請相關(guān)專業(yè)人士參與課程開發(fā)，在課程開發(fā)方向、師資培訓(xùn)、特長生培養(yǎng)、教材編寫等方面能獲得有力的支撐。

（三）課程的日常管理要到位

竹笛校本課程和其它校本課程一樣，是一個探索——實踐——再探索——再實踐……的過程，課程實施的過程同樣也是開發(fā)的過程。到位的管理（課后反思、教研活動、階段小結(jié)等）對課程的逐步完善具有重大的意義。

（四）建立科學的評價體系

以激勵性原則對課程、教師、學生進行評價，是推動課程順利實施、有效發(fā)展的動力源。科學的評價體系是指對三者評價的目的性要明確，評價的針對性要強，評價的方式要豐富，評價的語言要有引導(dǎo)價值。

自我校開設(shè)竹笛校本課程以來，通過多年的實踐與探索，已顯現(xiàn)出了其特有的育人功能和開發(fā)價值。竹笛校本課程的開發(fā)是一個長期的任務(wù)，相信通過“在實踐中探索，在探索中實踐”不斷往復(fù)的過程，能在推進素質(zhì)教育、提高學生音樂素養(yǎng)、傳承民族文化等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。