多項技能多面均衡

【摘要】20世紀90年代中后期，順應教育發展需求，全國高等音樂藝術及師范院校逐步設立音樂教育專業，以音樂審美為教學核心，“一專多能”為教學模式，為各地中小學、群眾文化館、各企事業單位宣傳部門及工會等社會部門，培養輸出掌握多項基礎音樂理論知識及多項實踐技能的音樂教育專業人才。筆者認為，音樂教育專業因其普及性、師范性、群眾性等特征，在培養專業合格人才所需要的技能中，多項鋼琴技能的均衡培養尤為重要。

【關鍵詞】音樂教育；鋼琴技能；均衡培養

一、鋼琴多項技能需求

音樂教育專業為何需要多項鋼琴技能，又如何從多方面來均衡培養？國家教育部給出了目標和方向。從1999年開始，由教育部藝術教育委員會主辦、中國藝術教育促進會協辦，兩年一屆的“全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示”（又名“音教五項全能基本功比賽”），是全國普通高等院校音樂教育專業唯一的國家級賽事，已成功舉辦八屆。大賽前五屆由各省“五項全能基本功比賽”優勝院校集中培訓三名優秀學生晉級全國決賽，而從2009年第六屆開始，賽制改為由各省推薦院校，并通過賽事秘書長會議抽簽，抽出該院校6至12個學號，再由該院校在此學號范圍內確定三名選手參加全國比賽。五大比賽項目中，鋼琴技能占了三項，由此可見，鋼琴技能的培養在整個音樂教育專業學習和實踐運用中的重要性，而隨著比賽規則的改變，更意味對整體音樂教育專業學生鋼琴多項技能水平均衡培養的迫切性。

面對基層音樂環境的需求，細化、優化鋼琴的多項技能，并均衡培養各項鋼琴技能，是音樂教育專業課程設置、教學發展和應用過程中不斷跟進的重要目標。音樂教育專業所需培養的多項鋼琴技能，主要包括演奏技能和伴奏技能。演奏技能培養嫻熟的手指技術、思路清晰的聲部線條、合理的織體連接、可控制的強弱樂感等技能，良好的演奏技能，是其他鋼琴技能的基礎。伴奏技能較為多樣，有器樂、歌曲、合唱、即興伴奏、自彈自唱等形式，主要為主奏（唱）者提供旋律連接的過渡、調性和聲的配合、音樂情感的襯托、音樂形式的豐富等功效。根據大量基層音樂工作者的信息反饋，伴奏技能的應用較演奏技能更為廣泛，因此，課程設置要根據需求合理安排。

全面的培養目標需要選拔合適的預選人才，每個專業院校都遵循以聲樂和器樂為主專業選才方向，綜合基本樂理、視唱練耳、音樂基礎常識等各項音樂基本素質，篩選出具有良好音樂基礎能力與天分，并愿意投身于音樂教育事業的學生。由于存在一定的地區差異或受院校各自教學培養慣例的影響，各個學院招生的方式或具體要求會有不同。在實際招生工作中，除個別院校器樂主專業必須以鋼琴為主項外，大部分院校，特別是通過省級藝術類統一考試來獲取生源的院校，面對的是以各類音樂表演方式為主專業的學生。統考錄取成績的構成，通常是主項專業、音樂理論、音樂基礎常識、視唱練耳以及加試，按各省指定的各項比例折算后所得，由于考生主專業的不同，因此錄取生源由聲樂主專業、鋼琴主專業、器樂（非鋼琴）主專業組成。

二、多項技能教學現狀

演奏技能是指學生針對現有鋼琴作品從演奏技術到音樂表達完整性的技能，目前各大院校的音樂教育專業課程中都將鋼琴演奏設置為必修課程，在四或五年制的課程安排中必須修滿兩至三年，基本采用一對一專業課或一對多小組專業課授課形式。例如，中央音樂學院音樂教育學院，五年制教學課程安排，兩人一課時/周，修滿兩年，約占總學時的40%；華東師范大學藝術學院音樂學系音樂教育專業，四年制教學課程安排，一人一課時/周，修滿三年，約占總學時的75%；南京藝術學院音樂學院音樂教育系，四年制教學課程安排，十五人一個小組單位兩課時/周，修滿兩年，鋼琴主專業學生三年級必修鋼琴，一人一課時/周，修滿一年，約占總學時的75%。一對一專業課的教學遵循鋼琴表演專業的傳統授課模式，在專業學習過程中，教師依據自身學識和經驗，并結合學生的技術能力、個性特征來分析引導學生演奏技能的學習，一對一的課程極具專注度和針對性，有利于單位時間內發現問題、關注細節、反復修正、督促提升學生的鋼琴演奏技能。一對多的小組課，是近年來大部分院校充分利用數碼鋼琴這一現代科技產品逐步設立的新型課程，數碼鋼琴結構小巧，音量可以調控，特別是使用耳機這一特殊功能，避免了多架鋼琴之間同時彈奏的相互干擾，便于教師在同一環境、同一單位時間內，指導多個學生。這一新型授課形式，對于音樂教育專業中，因主專業不同而形成鋼琴技能水平不同的學生，可根據演奏技能水平的差異分類，以小組形式劃分不同程度的組別，進行小組課方式授課。在同一程度小組課上，教師可以提示或總結學生們演奏技能的普遍性問題，也可就個別學生的特殊性問題，提請同組學生注意，避免了教師在一對一的授課中，對普遍性問題的反復贅述，從而提高授課單位時間效率，初、中級程度學生的演奏技能學習，小組課形式更為適用。

伴奏技能的訓練較為多樣，對于有現成樂譜的伴奏，除了遵照樂譜練習，更重要的是掌握每首作品演奏（唱）者的樂句和氣口、強弱表現氣息、節奏自由變化等要求，與主奏（唱）者的配合默契，襯托他們的旋律線條、節奏變化、強弱對比以及相互呼應。伴奏技能中的即興伴奏、自彈自唱，是伴奏技能訓練的重中之重，兩者需要具備清晰的曲式調性概念、嫻熟的鍵盤和聲手感，快速反應的伴奏織體，以及與演奏（唱）者瞬間默契的即興配合等綜合音樂能力，來達到即時伴奏最佳的襯托功效，這樣的能力非一日可成，必須通過循序漸進的訓練加以提高。不同演奏能力的學生，會有不同程度的即興伴奏和自彈自唱能力，但是這兩種能力不一定成正比，興趣和加強訓練是提升即興伴奏和自彈自唱能力的動力。筆者在教學中，就接觸到少部分非鋼琴主專業的學生，演奏技能屬于初級階段，甚至對五線譜及樂曲雙手對位配合反應比較遲緩，但是即興伴奏和自彈自唱能力卻很強，他們共同的特點是，特別愛好即興伴奏，無論是否熟悉的歌曲伴奏或器樂伴奏都愿意在鍵盤上嘗試彈奏和摸索練習，因此對于歌曲常用調性及鍵盤和聲連接但都非常熟練，移調也駕輕就熟，積極參與各種伴奏任務，無論從學習還是實踐角度都得到了良性循環的訓練。

從筆者對目前部分音樂藝術院校所了解的課程設置安排上來看，基本無器樂、聲樂、合唱、自彈自唱的訓練課程，即興伴奏大部分少于演奏技能的課時，例如，中央音樂學院音樂教育學院，即興伴奏一課時/周，修滿兩年，約占總學制的40%，和演奏技能課時相同；華東師范大學藝術學院音樂學系音樂教育專業，即興伴奏兩課時/周，修滿兩年，約占總學制的25%，少于演奏技能課時；南京藝術學院音樂學院音樂教育系，四年制教學課程安排，即興伴奏課程兩課時/周，修滿一學期，約占總學制的12.5%，少于演奏技能課時。

三、各項技能的多面均衡培養

如何在短短三年左右時間的必修課時段內，有效地提升音樂教育專業學生的多項鋼琴技能，首先要合理規劃課程設置。必須在課程安排上有相對應的教學計劃設置，讓多項技能在內容上相互參照，形式相互兼容，共同進步。筆者建議，在教學大綱范圍內，綜合一對一和一對多的授課形式，不失為一種新的教學探索。

筆者在二十多年實際教學過程中，一直從事鋼琴一對一以及一對多小組課各自獨立授課的教學工作，在實踐中發現，單一的一對一或一對多的授課形式，對學生的學習進度有著一定的局限性。例如，一對一的專業課上，學生雖然可以較為全方位地聽取教師的授課意見和教學觀點，觀摩教師的示范，但是對教學要點的刻板記憶，對教師示范的單純模仿，學生們容易出現課上即時改進，課后又恢復原來的狀態，等到下一課時重復糾正等狀況。俄羅斯著名鋼琴教育家、演奏家涅高茲針對學生教學曾建議“可以把他們劃分成一定的組或類型”①，在他“關于經驗交流”的論述中更是建議“學生定期碰頭會。因為許多學生經常演奏同幾部作品；各年級學生集合起來并一起演奏同一部作品，對作曲家及其作品、演奏藝術等展開討論，對某個問題展開辯論，同意或反對哪些觀點，確認誰能最好地克服難點，誰最接近樂曲特點等”②，因而在一對一的個別課期間加入一對多的小組課，同類技能程度學生作為參與及旁觀者，對每人的技術要點、整體演奏等表現，相互觀摩和思考，相互評判，往往旁觀學生的一句“旋律起伏不均勻”、“節奏對位不準確”等，比起教師同樣的意見，演奏者的改進反應更為快速有效、印象深刻，有利于教學要點的忠實記憶。一對多的小組課，由于受人數和時間的限定，教師基本總結當堂課上的普遍性問題，概括敘述簡明的糾正方法，下一堂課又有新的訓練，問題的真正解決有時需要靠學生自己的思考，或課后再找老師。一學期下來，往往對學習的曲目大部分是泛泛而彈，技能訓練也較為粗糙。如果定期加入一對一的專業課，對于明顯的或隱藏的個人演奏問題，通過教師有針對性的講解，解決就會更透徹，正如涅高茲分析學生演奏技能的本質。

基于音樂教育專業學生人數較多、鋼琴演奏課程必修、鋼琴同等水平分類可行性等因素，在音樂教育專業課程設置中，建議鋼琴課程安排，在每周一次的一對一的專業課安排中，加入以半月或整月兩課時的小組課形式，讓學生有參照和思考地進行學習；在每周一次的一對多小組課中也能定期加入以半月或整月為周期的一對一專業課，進行細致化指導和學習，合理安排一對一的專業課和一對多的小組課相結合的課程設置，將有利于學生整體鋼琴演奏技能的快速提升。

音樂教育專業所需的聲樂與鋼琴必修，以及合唱、演出、實習等各種與專業相關的學習和活動，都對伴奏技能有較強較頻繁的需求，因此在提高演奏技能的同時，應該把伴奏技能訓練的課程設置等量甚至超過演奏技能的課程，建議伴奏技能課安排在演奏技能課的同一時段，根據學生演奏技能水平的不同，選擇相應程度的伴奏曲目練習，根據編配好的伴奏曲目訓練不僅得到良好的伴奏效果，也能為練習的學生提供即興伴奏編配的指導作用。教師在教學教案上，結合演奏技能課程所選作品進行伴奏音型、旋律走向、和聲編排等分析和總結，選擇同類程度的聲樂作品伴奏，以及中小學音樂教科書中的作品，讓學生進行即興編配和練習。筆者在2014年5至8月培訓一名以聲樂為主項、鋼琴演奏技能在車爾尼849初級水平的音樂教育系學生，通過對其鍵盤和聲、伴奏織體等即興伴奏和自彈自唱技能的強化訓練，使她在江蘇省“音教五項全能基本功比賽”自彈自唱項目中，戰勝35名——其中大部分是以鋼琴為主項的選手，取得第13名的成績，賽后她最深刻的體會是“我不怕即興伴奏了！”強化訓練亦能如此，那么四到五年有計劃、有序的不間斷訓練，即興伴奏和自彈自唱等伴奏技能一定可以有很大的進步。

考試、音樂會、比賽也是檢驗學習成果的重要方式，在鋼琴技能考試的同時，每一位學生都必須進行聲樂作品的伴奏工作，而不是由專業伴奏或個別自愿及有能力的學生擔當，在為演奏技能考試打分的同時，也為聲樂和即興伴奏的學生打分。對于即興伴奏考核，以考場抽取曲目，給予五分鐘備考等形式進行即興伴奏或自彈自唱的能力測試。學習過程中鼓勵學生積極參與演唱（奏）音樂會及相關的各項比賽。最后一學年，學生們進入實習階段，也是多項技能得以階段性檢驗的時期，有了課內學習、考試、音樂會等形式，以及實習期間實際運用，訓練貫穿整個學業的始終，從而整體提升音樂教育專業學生的各項鋼琴技能。

綜上所述，隨著音樂教育專業的蓬勃發展，鋼琴多項技能的均衡培養成為音樂教育專業學習中的重要內容，鋼琴的普及更使得社會對應用性人才有大量需求，所以需要在新時期知識共享形式下，激發學生參與發展技能的熱情和愿望，并從全方位關注、思考、歸納、總結、突破、提升，由原來單純專業技術培養，逐步轉向為適應音樂教育發展需求的均衡技能培養，通過不懈努力，建立起符合我國音樂教育教學規律的音樂教育鋼琴教學體系。

注釋：

①②轉引自涅高茲：《論鋼琴表演藝術》人民音樂出版社，1963，第177-232頁

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于舉辦全國普通高等學校音樂教育專業本科學生基本功展示的通知，教體藝廳函[2014]14號。

[2] 余丹紅主編.音樂教育研究論文集[M].上海音樂學院出版社，2011年版。

[3] 涅高茲.論鋼琴表演藝術[M].人民音樂出版社，1963年版。

作者簡介：金慧（1969- ），女，漢族，上海人，南京藝術學院音樂學院副教授，碩士生導師，從事鋼琴演奏與教學研究。