幼兒聲樂表演課程的有效教學策略研究

【摘要】本文就目前幼兒聲樂表演課程普遍存在的不足、不能結合幼兒的實際需要、未能充分體現幼兒學生的學習特點等問題，從實際出發，結合幼兒園和各類音樂培訓學校的需要和本人授課的鮮活案例，對幼兒聲樂表演課程的有效教學策略進行了較為詳細的闡述，最終達到讓幼兒易于理解掌握的目的。

【關鍵詞】 幼兒聲樂表演；改革；教學策略

音樂對幼兒感受美、鑒賞美、表現美和創造美起著不可或缺的作用，對促進幼兒體、智、德、美的和諧發展也起著特殊的教育功能。這就要求幼兒園音樂教師或是音樂培訓機構的老師除了擁有音樂藝術技能以外，更要具備能教的技能。我們學習音樂的人常說，會唱的老師不一定能真正教好一名學生正是這個道理。

作為一名音樂培訓機構的聲樂老師，今天本人拿聲樂表演課為例，談談目前聲樂表演課待改革的一些想法。如何有效實施音樂課堂的教學策略進行研究。

幼兒的聲樂教學大都分為基礎樂理、視唱練耳、聲樂、表演等幾部分，作為一名聲樂教師，特別是一名幼兒聲樂教師，要懂得根據不同年齡段學生的嗓音特點和喜好，有效的實施教學。

一、教師們應采取聯動教學，使簡單的一門聲樂課程多樣化

剛開始學習聲樂時，學生對如何唱好一首歌的認識大都為零，只會張開嗓子拼命喊。特別是年齡較小的學生，如5歲出頭，對于這樣的學生，往往音樂感覺缺乏，甚至五音不全，唱歌跑調，那如何教學呢，這就是我們值得去研究的問題。就拿本人上課為例，記得班上有一名學生一唱歌就跑調，一模唱也是跑調，后來我一是通過家長在家督促學生多在琴上彈奏音符、多練習，二是多聽學生熟悉的歌曲后，將近半年的時間，這名學生唱歌不再跑調，而且他有一個非常好的優點，就是嗓門大，聲音訓練起來進步很大。在給學生練聲的時候（一般為5至7歲的學生），我都是以哼鳴練習為主，然后是開火車練習“嗚”，最后再過渡到開口音“啊”的練習。

二、歌唱和形體表演相結合，提高學生藝術素養

作為一名幼兒音樂教師，要懂得根據幼兒身心發展規律，結合幼兒喜歡玩游戲的心理特點來進行教學，這樣的教學方式才能夠達到最佳的教學效果。在本人所教授的聲樂表演課上，開設了看圖說話式的聲樂表演教學，促使學生在故事情節中學習歌曲。

教師可針對幼兒熱愛表演的特點“投其所好”。就拿我上幼兒聲樂課為例，對于年齡較小的學生，我通常會選擇一些講述人物或者是動物類型的歌曲教授，例如《羊媽媽》、《小青蛙》、《爸爸》等歌曲。在教唱羊媽媽這首歌時，我會把幾幅關于本歌曲的圖畫黏貼在黑板上，對于5至7歲的小朋友，已經懂得如何看圖說話了，等到孩子們可以把幾幅圖說成一個故事后，就已經完全理解歌曲的大概意思了，這時候我再把事先準備好的小羊頭飾面具發給所有的孩子們，讓其中年齡大一點的孩子當羊媽媽，其他孩子當羊寶寶，然后根據歌詞的大意排出帶有羊特點的舞蹈，這首歌曲旋律歡快，節奏感強，孩子們在歌曲中即學會了唱，又鍛煉了表演。（通常我會選擇節奏感強，旋律明快的歌曲進行故事情節的表演）

三、識譜和節奏是音樂學習的重要組成部分，作為教師要懂得靈活運用特殊教學手段增強幼兒學習的趣味性

幼兒音樂教師應要設法讓學生在學習這些枯燥的音樂理論知識時充滿趣味性，那如何讓整個學習過程變得有趣，快樂，并讓學生自主得要求參與到學習的過程中來，這便是我們值得研究的問題。

奧爾夫音樂節奏練習音樂教育家卡爾.奧爾夫認為”節奏是音樂構成的第一要素”，”是音樂生命力的源泉”。所以，他特別強調從節奏入手進行音樂教育。

在本人所教授的聲樂表演課上，孩子們的年齡大多在5歲至7歲之間，正是靜不下來的時候。課堂上，在講授節奏時，我會把節奏類型和生活中的實物結合起來，這樣學生們也容易記，容易懂，比如說簡譜中×和××，我們分別稱為四分音符和平八分，那要如何讓幾歲的小朋友聽懂并記得呢，×就用一個蘋果的圖片表示，而××則用一個蘋果分成兩半的圖片表示，并且利用彩色卡片教授給學生。接著，在學生記住了這些節奏類型之后，我會讓他們在游戲中加深對節奏的印象。那如何做呢（游戲環節），首先讓所有的學生站成一排，可以分成幾個組，老師在鋼琴上彈奏指定的節奏型，哪一組首先說出答案，哪一組就往前跨一步，哪一組先到達指定的終點線就算獲勝，并獲得老師的獎勵。當然在游戲的過程中為了保持課堂的紀律，只準學生們捂著嘴舉手回答。

以上只是我個人從事音樂教育多年的一些的淺見和研究。但我始終認為，孩子們是最天真，最感染人的，也是最能帶給我們快樂的。因此如何讓一門普通的聲樂表演課變得豐富多彩，充滿趣味性，并吸引你的學生們，這就要求我們不斷的去探索并研究更多的幼兒音樂課堂實施策略。圓滿的完成我們真正的40分鐘課堂。其實，音樂教學是充滿魅力的，特別是幼兒的音樂課堂，每當你認真的上好一堂課后，并看到孩子們燦爛的笑容，聽到孩子們爽朗的笑聲，就會覺得滿足無憂。所以我們不僅要把音樂教學當作一項任務來認真完成，同時也要把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在音樂教學過程中投入真情實感，得到真情的回報。

參考文獻

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