課堂互動的分析與認識

摘要：師生互動，是發生在語言課堂上、師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的互相作用和互相影響。從課堂互動的本質、存在的問題及實現有效課堂互動的途徑等方面，做了較深入的探討。

關鍵詞：課堂互動 師生互動 教學情境

一、課堂互動的本質

課堂中師生互動應該包括以下三個方面：（1）師生之間互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等和民主的，整個教學過程應該是師生一起開發、討論和豐富的過程。在課堂互動過程中，學生可以充分發揮個人的個性和創造才能。（2）師生之間信息的交流范圍涵蓋面廣，知識、技能、情感、態度和價值觀都可以得到充分的交流。師生通過這些交流可以達到相互溝通、相互影響和相互補充的目的，教學也就能成為學生發現、提出并解決問題的過程。（3）師生共同參與，彼此影響，創造性地實現教學目標的完整。師生相互作用形成合力，促進學生的主動發展，使得課堂效率最優化，從而使教學效果也達到最優化。

有效的師生互動應具有以下特點：（1）師生互動的平等性。教師和學生同樣都是互動的主體，教師和學生的關系是平等的，而不是控制和被控制的關系。（2）師生互動的交互性。師生彼此的交流不是單向的或者線性的，他們的行為相互作用、相互影響，互動具有交互性。（3）師生互動的共振性。教師的行為引發學生的深入思考和豐富的情感體驗，并落實為外行為和反饋，學生的反饋又給教師提供信息，幫助教師調整、推進教學過程。（4）師生互動的連續性。師生互動是一個連續的、環環相扣的過程，而不是相互獨立的“提問-回答”過程。（5）師生互動的多樣性。互動的形式不應該拘泥于“教師提問—學生回答—教師評價”的模式，相反，互動不僅僅可由教師發起，也完全可以由學生發起；互動可以是問答式的，也可以式討論式或開放式甚至其他形式的互動。

二、課堂師生互動的分類

關于課堂師生互動，國外研究者從角不同度做出了相應的不同分類。國內學者吳康寧等人（1997）吸收和借鑒國外學者的研究成果，在對我國外語課堂進行實證研究的基礎上，提出了以下幾種分類方法：（1）根據互動主體的關系分類，師生互動可以分為以下三種類型：師個互動、師班互動、師組互動。（2）根據師生行為的屬性不同，師生互動可分為以下三種類型：控制—服從型、控制—反控制型、相互磋商型。但是，總體而言，師生關系受教師職業特殊性和社會規定性的影響，“控制—服從”是最根本的特征。

三、目前中學課堂師生互動中存在的一些問題

通過課堂觀察，目前我國中學英語課堂上的師生互動存在以下一些問題：

1.互動對象存在差異性。教師提問成績優異者的人均次數明顯偏多，而成績較差的學生從教師處獲得的互動機會則要少很多。

2.非言語行為缺乏互動。課堂上的言語行為指教學過程中的講解、討論、提問和回答等言語互動。而在課堂教學情境中，教師和學生表現出的神態、動作以及輔助言語等非言語行為則沒有固定意義的發生。教師經常忽略學生在課堂中表現的非言語行為傳遞的信息，導致錯失與學生互動交流的寶貴機會。

3.課堂的互動模式過于單一。師個互動和師班互動占到很大比例，而師組互動所占比重明顯偏小，而且，多數師生互動收效甚微甚至沒有效果。此外，在教學方法方面，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對互動的理解不準確，沒辦法把互動貫徹到整個教學過程中去。

四、實現有效課堂互動的途徑

根據中學英語課堂中師生互動的現狀，中學英語教師應該在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，主要從以下五方面著手，使課堂互動切實有效的展開。

1.提倡民主平等。建立民主平等的師生關系，包括認知平等和情感平等。從認知角度而言，教師不能以權威者自居，更不應該對成績落后的學生抱有偏見。在情感方面，每個學生都是獨立的個體，教師應該允許他們有獨立的人格、豐富的內心世界和各自獨特的情感表達方式。合格的教師要尊重每個學生的個性差異和抱負志向，以獲得彼此平等、相互尊重、充分信任、和諧融洽的師生關系。

2.營造輕松愉快的教學情境，盡量調動學生全員參與，并把語言和行動聯系起來。在課堂教學中，教師要注意多角度、多方位地設計各種各樣的思考題，發揮學生的橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不僅理解和掌握所學的內容，而且可以將現學知識和已學知識結合起來，進行創造探索，培養創新思維，增強創新能力。

3.設置合理的教學情境。教師出了在“提問—回答—反饋”模式下發起師生互動之外，也要根據課堂中的實際情況，著力創設有利于師生互動的合理的教學情景。

4.開展小組探索與創造，使學生從被動學習轉變為創造性的主動學習。課堂上，小組探索與創造的一般形式為，小組成員利用教師所提供的感性材料，對在共同學習中所發現的問題進行分析、比較、抽象和概括，總結語法規則，以達到舉一反三、創造性地運用所學語言的目的。

5.提高評價質量。評價是教師在課堂中使用的激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的熱情和質量。首先，教學評價要遵循激勵性原則；其次，要體現學生的個體差異，即教師根據學生的個體差異確定不同的評價標準，對學生作出縱向評價，對于表現優異的學生可著重激發他們向更高目標邁進，而對于后進生，則要著眼于激發自信心，幫助他們發現自身的閃光點，并持續激發他們參與師生互動的愿望和動力。

目前，基礎教育課程改革大力倡導在教學過程中建立積極、和諧的師生互動，促進教師和學生共同成長。而對于外語教學，高效的課堂師生互動不但有利于教師更好地完成課堂教學任務，也有利于學生發展自己的語言水平。教師要經常性的總結師生互動在課堂中所收到的的實際效果，不斷調整改進，運用科學有效的策略，促進中學英語課堂中的師生互動。

參考文獻：

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