小學生課堂發言中存在的問題及對策

摘要：小學生的課堂發言能力決定了他們在課堂上的展示能力。展示是高效課堂的重要組成部分，課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命的活力，它已經成為新課改理念下新課堂的標志性符號之一。課堂就是學生日常展示的舞臺。展示就是讓學生在課堂上充分地表露、表述、表達、表現、表演，這就要求我們的教師在課堂上“還給”學生說話的權利，表達的權利，著力培養他們的課堂發言能力，為他們更好的展示做好服務。

關鍵詞：小學生 課堂發言 問題 對策

每一次外出觀摩學習，我們都能明顯地感受到：名師的課堂之所以精彩，是因為有學生的精彩發言作為支撐；名師的課堂之所以感人，是因為課堂上師生間的互動發言非常感人。那我們的問題究竟出現在哪里呢？有沒有辦法改變它呢？當我們真正靜下心來，靜心反思我們的課堂教學時，我們就不難發現我們的課堂還是存在不少問題的，特別是我們對于學生課堂發言的處理手段上明顯地存在著幼稚與偏頗的。以下是筆者在近幾年的課堂實踐中積累的若干淺見，這次與大家共同學習與反思。

一、小手如云卻不知該所云

愛表現是孩子的天性，特別是低年級學段的孩子們。他們具有出生牛犢不怕虎的精神，即使是教室里來了許多陌生的聽課老師，他們也似乎絲毫不覺得拘謹。當老師把一個問題拋出去或者把一個任務布置下去之后，不管其難易程度如何，也不管自己是不是真的理解了，總有那么一些孩子立即就會高高舉起自己的小手。當然，有的孩子確實是會的，他們可以把問題回答的很好。但是其中也不乏或懵懂、或一知半解、或根本不理解而僅僅為了“湊熱鬧”的。當老師喊到他們的名字時，他們或猶豫著不知說什么，或支支吾吾說不清楚，有甚者竟傻笑著不言語。凡此種種在低年級的課堂上可謂之屢見不鮮。

面對這種情況我們該怎么辦呢？是強制制止還是聽之任之呢？愛表現有錯嗎？我們總不能明確地告誡孩子：會了再舉手，不會不許舉手吧，再說他們那個年齡段誰又能有這樣的把握呀？我們所能做到的首先就是靈活地運用一些合適的教學手段努力吸引孩子的注意力，讓他們的注意力緊緊跟隨著我們的教學活動。經驗告訴我們：孩子的注意力越是集中，他們分析問題解決問題的能力就越強，他們在課堂上的反應也就越準確。這樣他們回答問題也好，發表意見也好都不至于差之千里。其次是重視培養孩子課堂發言的品質。逐步讓孩子認識到聽清楚老師提出的問題，弄清楚老師發出的指令的真正內涵，以及及時思考的重要性。同時，在孩子回答或表述的過程中，老師一定要靜下心來，耐住性子一步步引導孩子不但要把自己想說的說清楚、說明白，而且要大聲地、響亮地把它說出來，讓全班同學和老師都能聽清楚。

二、怕受傷卻反而被傷

隨著孩子年齡的增長、年級的升高，我們可以很明顯的看到學生在課堂上的表現欲呈遞減狀態。我們也會經常地問自己：這是怎么了？學生還是那些學生？怎么和低年級時不一樣了呢？其實，這一方面有孩子自身生長發育的原因，更有我們教師的原因。

當學生在課堂上回答問題很糟糕時，我們該如何去處理呢？作為學校的教導主任，筆者經常會推門聽課。其間看到不少老師遇到這種情況是會用比較尖刻的語言訓斥學生沒有注意聽講，或者拿他的表現去和別的較好的表現相互對比，有的還會重復學生錯誤的地方以示必須糾正，但這樣有時會引起其他同學對該生進行嬉笑。殊不知隨著年齡的增長，學生的自尊心也在逐漸增強，我們的一兩句自以為“不要緊”的話，有時候也會深深地刺痛孩子，亦或引起孩子形成自卑的心里。漸漸地學生受傷害多了，就會對課堂上發言或其他的課堂表現產生逆反心里。長此以往，他們就不愿意舉手了，寧愿默默無聞，決不做出頭之鳥。這樣下去，我們的學生還有希望嗎？我們的課堂還能高效嗎？

以上情況很值得我們教師反思。筆者個人覺得從我們教師的角度出發可以做好以下幾個方面：（1）注意保護學生課堂發言的積極性。即使學生回答的不理想甚至風馬牛不相及時，也忌諱直接進行批評，更不能引起全班哄笑或讓別的同學嘲笑。面對這種情況教師應耐住性子進行引導，讓參與課堂發言的學生不僅有所收獲，也能感受到尊重。（2）要注意錘煉我們的課堂評價，表揚優秀不要虛夸，既讓學生感受到真誠鼓勵，又要讓他看到還有進步的空間；引導一般的回答，應讓他順利地過關并品嘗到成功的快樂；個別不理想的回答，不要批評，多問幾個為什么讓他自己認識到錯誤，順便為他的勇氣加油。

三、寥寥無幾，精彩更無幾

如果我們的課堂上，學生的展示情況表現為“寥寥無幾精彩更無幾”的話，毫無疑問我們的課堂一定是與新課改理念下高效課堂無緣了，這是我們教師的悲哀，更是學生的悲哀，也是教育的悲哀。事實上這種情況我們也不難看到，即使是在準備充分的公開課上。去年秋天筆者就看到了一堂這樣的公開課，課后感覺極不舒服，這種不舒服不是來自身體的，而是來自心理的。于是事后筆者悄悄地對該班級的學生做了一次調查，從調查中了解到：這個班級一直有這位老師任語文課，課堂上如果學生的發言與老師預設的相差太遠的話，她就會表現出極大的不滿，針對這種不滿她不是去想辦法幫助學生，努力改變這種狀況，而是“惡語傷人”，也許以后這個曾經令她失望的學生在課堂上再也沒有表現的機會了。為了“節約”課堂時間，為了顯示其課堂水平，她只喜歡讓那么幾位所謂的優秀生在課堂上展示，讓他們在課堂上出盡風頭，而漠視更多的其他學生每日里的無可奈何。請想一想：這樣的課堂公平嗎？這樣的課堂又將置我們的素質教育與何地？

真正的高效課堂應該讓盡可能多的學生參與到課堂活動中去，盡可能讓每一個學生都得到展示自己的機會。而不是僅僅讓那幾位所謂的優秀生在“臺上表演”，讓更多的學生只做他們的觀眾。我們的課堂必須面向全體學生。那么如何才能做到面向全體呢？筆者的經驗是從低到高階梯式優先照顧。當我們在課堂上提出了一個問題，如果分別有好中差等的學生同時舉起了手，筆者會優先照顧到差的，先把機會給他們，表現好的話給予表揚和鼓勵，不好的就先請他們坐下，暫不評價。當差一點的學生無力完成的時候再叫中等的學生，或者好點的學生。當他們的回答接近標準的時候，筆者就駐足引導他們更好地完成。也許有人會說走向了另一個極端，忽略了好學生。這一點大不必擔心，因為我們在課堂上提出的問題，布置的任務，更多的時候還是需要好學生為落后點的學生帶路才能完成的，無論如何還是他們展示的機會更多。之所以采用從低到高階梯式優先照顧的原則，原因也在于此。

總之，課堂發言是提高學生參與課堂活動的重要手段，同時為提高學生思維能力、表達能力和增強學生的展示自我意識，提供了很好的平臺。不重視學生的課堂發言，會影響學生良好個性和健全人格的形成。