淺談中學數學教學中的互動和啟發

摘要：在中學數學教學中反對形式主義的“表演式”教學互動，保證教學互動的啟發性，采用恰當的互動形式并注重互動的科學性，是啟發和引導學生積極進行數學思維、激發學生學習興趣、鍛煉學生自主學習能力的關鍵。

關鍵詞：中學數學教學 互動 啟發

中學數學具有很強的邏輯性和抽象性，學生在學習中有一定的難度，使數學教學容易陷入死板的灌輸式教學模式，限制了學生數學能力的培養。隨著新標準的實行，傳統的數學教學模式被打破，中學數學教學出現了一種以教師為主導、以學生為主體，教學中學生在教師的啟發下去發現，教師在學生發現的要求下去啟發，師生密切配合的互動教學模式。但是，現在的數學教學中常出現“表演式”的互動，這種互動沒有真正起到啟發學生數學思維、鍛煉學生數學能力的作用。作為一名中學數學教師，經過多年的積累，對教學中的互動和啟發有以下認識。

一、數學教學中互動的啟發性

數學教學互動是為了激起學生的數學學習興趣，通過培養學生對數學的好奇心和求知欲，啟發并使學生建立起一種科學的數學思維方式。一切形式的教學互動都是為實現這個教學目標來進行的。在數學教學活動中應該避免為了互動而互動的形式主義，互動雖然可以在一定程度上活躍課堂氣氛，但是缺少啟發性的互動往往會使學生精神不能集中在所學的知識上，或造成思維的不連續，干擾學生思維的邏輯性，造成教學秩序的混亂，影響教學效果。恰當的具有啟發性的互動能有效促使學生積極思考，激發自覺學習的興趣，鍛煉學生數學思維的能力。

二、合適的互動形式

由于中學數學課程的內容較多且課時少的實際情況，要實現既能滿足應試要求又重視素質教育的培養的目標，選擇合適的教學互動形式就顯得很重要。

1.在教學中多采用非對稱的互動模式，教師根據教學目標的需要和學生互動，引導并啟發學生進行數學思維，完成教學目標，使學生自覺或不自覺地按照教師的引導來思維和互動。這種互動是在教師的“控制”之下進行的，教師承擔教學情境的全部責任，教師需要在互動過程中主動了解來自學生的反饋信息，并隨時校正自己的教學行為，使互動能真正達到啟發和引導學生進行數學思維、培養學生分析問題能力的效果。這種互動是主要的互動模式，貫穿每一節課堂教學，包括提問、肢體暗示和簡短討論等方式。

2.適當采用對稱的互動模式。為了激發學生的學習興趣，培養學生的解決問題能力和創新能力，適當進行教師和學生之間、學生和學生之間的多向互動，對一題多解、知識點間的聯系、概念理解、數學方法等方面進行討論。這種互動雖然是在教師和學生互為平等的情況下進行的，但是教師要發揮應有的評價、協調和主導的作用，確保通過互動使相關的知識得到擴充和深化，使理論得到概括和提升。教學中討論體現了民主平等的師生關系和順暢合作的氛圍，討論是自主探究的繼續，可以是小組討論也可以是集體探討，討論教學需要師生共同精心準備，教師要搞懂弄清論題的知識結構、相關鏈接，根據學生的實際情況設定目標，制定實施方案、布置任務等。

三、數學教學中互動的科學性

中學數學教學中開展互動是教師通過給學生創設一定的互動條件，讓學生在教師的引導下進行分析、探究、討論、評價、交流、總結；發現問題、解決問題，在問題探究中獲取知識，提高能力。實現啟發性的互動需要教師進行科學的設計，無論是問題的設計、教學情境的設計還是互動的手段都需要科學設計。

1.設計恰當的問題，啟發學生積極思維，參與教學互動。問題的設計是實現互動和啟發的關鍵。問題的設計要注意學生的實際學習能力和思維能力，既考慮整體又注重個體差異，把握好難度，防止問題過于難，使學生無能力解答，出現啟而不發的后果，使互動無法進行，又要防止問題過于簡單，使互動失去啟發的作用，也影響學生互動的熱情；問題的設計要設計在教學重點、難點和關鍵點上，使互動和啟發符合教學目標；設計的問題要具有新穎性和引導性，能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望；問題的設計要遵循學生的認知規律，設計好跨度，安排好梯度，循序漸進地啟發和引導學生。

2.啟發要選擇恰當的時機，正確靈活引導學生。啟發教學需要師生雙方高漲的熱情，為了保證教學過程的順利進行，教師需要通過教學情境的設計來激發學生的熱情。由于高年級學生的自我意識較強，對老師提出的問題只是愿意思考而不愿意正面回答，使互動“冷場”，老師應該注意判斷學生的思維狀況，設計教學情境，營造教師和學生平等的氛圍，適時進行互動和啟發。

3.靈活使用多媒體等現代化教學手段，優化互動課堂。數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力，利用多媒體課件演示，使生活中的一些數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現和探究去思考數學、學習數學。在中學數學的教學過程中，教師應根據教學需要，科學、合理地選擇和運用多媒體，使之與傳統的教學方式有機結合，共同參與教學過程，優化教學過程，創設意境，寓教于樂，使學生在教學過程中始終處于最佳的思維狀態，從而提高中學數學教學的效率。

四、實現理想的啟發性互動對教師的要求

教師作為教的主體，是教學活動的組織者和管理者，教師的知識結構、人格魅力、師生關系以及教學能力都決定教學的質量。

1.扎實的理論基礎和廣博的學識。教師具有足夠的知識儲備，形成合理的知識結構。教師需要不斷地學習，形成扎實的理論基礎和廣博的學識，在此基礎上對于教材進行更深入的挖掘，這是教師進行高質量教學活動和引導學生發展的基礎。只有這樣才能滿足不同思維水平的學生的需要，才能對學生的問題給出正確的解答，對學生的討論做出恰當的評價。

2.教師的人格魅力。教師在工作和生活中注意自身的修養，工作認真負責，要謙虛、正直、思想上進。教師的言談舉止、教學態度對學生起潛移默化的作用，教師自身的人格魅力可以吸引學生進入自己的課堂，使學生尊敬教師并愿意和教師交流，對教師的總結和評價深信不疑，使互動教學更有效的進行。

3.融洽的師生關系。建立起一種融洽的師生關系，師生之間相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教師課堂上的每一個動作，甚至一個眼神，一個表情，學生都能心領神會。而學生的一舉一動，甚至表情的一個變化，老師都能心明如鏡，使教師對學生的學習和思維狀況心中有數，以便做出正確的啟發和引導。

4.課堂駕馭能力。良好的課堂駕馭能力，能夠讓教師更加游刃有余地進行互動教學，有效應對互動過程中出現的各種狀況，確保教學互動按著教學目標要求來順利進行，滿足教學的個性化需求。

隨著數學教學的改革，中學數學的教學方式正在不斷的發生變化，在實際教學過程中我們既要不斷總結好的教學經驗，也要總結不足并加以改進。

參考文獻：

[1]朱昌流.論啟發式教學的有效實施[J].教育與職業，2007，（18）：157-158.

[2]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011，（01）：67-68.

[3]李建英，劉陽春.啟發式教學方法中教師的角色和作用[J].中山大學學報論叢，2006，（05）：136-139.