網絡德育常態化下的高校師生關系再認

摘要：網絡德育已成為高校德育的創新方式。貝哈馬斯交往理論分析認為，德育是師生主體間相互理解，達到一致的行為，揭示了師生交往即德育的本質，其核心是構建和諧師生關系。通過研究社交網絡師生關系的狀況和交往行為模式的改變，充分認識朋友型、亦師亦友型、形式型的社交網絡師生關系形態特點和師生關系異化原因，是實現網絡德育常態化，提升網絡德育效果的基礎。

關鍵詞：社交網絡 師生關系 德育常態

一、引言

師生關系的學術研究一直伴隨著我國教育事業發展和改革，由于師生關系的構建必須依賴于師生之間的活動，也勢必使得師生關系的形成帶有時代背景和社會情境。建國早期，在凱洛夫教育理論的影響下，師生關系停留在“誰是主體、誰是客體”的對立爭論中，形成了“權威型”“家長式”的師生關系。改革開放以后，西方后現代主義、人本主義、主體間性等思想影響著師生關系的構建，民主、平等、對話成為現代師生關系趨勢。隨著信息社會的極速發展，信息時代的支配性功能以網絡形式組織，成為社會支配和變遷的根源，師生關系和師生的交往活動也在其中不斷變化，重建、異化出多種形態。因此，需要在網絡情境下重新認識師生關系。

二、基于綜合理論分析的網絡師生德育關系

從師生關系的形態來看，師生關系可以表現為人際關系、組織關系、心理關系，是一個綜合的關系體系，是老師和學生在一定的社會背景下通過教育教學的活動進行連接、相互影響而形成的交互關系，受關系主體、社會情境、交互媒體等因素的影響。中小學時期的師生關系受學業升學的壓力制約，較多時間表現為傳統的師道尊嚴、授業解惑的交織形態，對立性較少。但進入大學后，隨著學生自我意識的強烈表達，師生關系也隨著學生的獨立意識和民主意愿增強變得亦師亦友、若即若離，有和諧的統一也有矛盾的沖突。高校師生關系正是在傳統和變革中，不斷改變面貌，成為影響高校形象的一個原因，師德學風問題成為社會抨擊的對象。

從師生關系構建目的來看，師生關系的目的與教育的目的相統一，宏觀上是文化的傳承，微觀上是培養學生中國特色社會主義事業的建設者和接班人，以德育為先、育人為本。高校德育包括思想品德教育、理想信念教育、優秀傳統文化教育等，其中以思想政治教育為重點，當前表現為中國特色社會主義核心價值觀教育，是價值觀、政治性、全面發展教育的綜合。但無論是傳統的德育還是創新的德育都存在著效率低下，師生決裂的情況，以哈貝馬斯的交往行為理論分析，德育行為主要表現為目的行為和規范調節行為，是目的性強烈地灌輸式的知性德育，社交網絡環境提供戲劇行為的舞臺，個體主觀性充分展示，是碎片的缺乏連接的德育形式，但很少在德育中形成以對話為形式、以理解為目標的交往行為。交往行為是主體間相互理解、協調一致的行為，最終通過規范調節實現人與社會的和諧。因此，德育也即交往，交往的核心是主體關系，即德育的核心是師生關系，構建師生關系，形成交往行為是德育實現的條件也是動力。

綜上所述，高校德育創新需要在網絡社會環境中創新，是德育行為的創新，核心是師生的關系構建，形成高校社交網絡師生德育關系。即在社交網絡情境下，在教育教學場域中，適應網絡社會發展的趨勢，以網絡交往行為媒介，為實現大學生德育目的，實現師生理解統一、人與社會和諧而形成的動態的多角度關系體系。

三、高校社交網絡師生德育關系的再認

社交網絡高校師生關系和師生交往狀況是網絡德育效果的決然因素，文章以上海工程技術大學本科生和教師為樣本，通過調查問卷850份和案例調查25份，研究師生通過社交網絡建立關系進行交往的狀況，考查師生網絡關系狀況、師生交往行為模式，從中分析當前高校師生關系類型和存在的問題。

1.關系狀況

利用社交網絡進行師生交往已成為高校師生普遍選擇，已建立了社交網絡師生關系，調查顯示71.2%的學生在個人社交網絡應用中添加了老師為好友，幾乎所有的教師或多或少添加了學生作為好友，添加數量上QQ最多，微信、飛信次之，微博、人人隨后。從添加途徑看主要分為兩種，老師主導的添加和學生主動的添加，兩者比重相當。在網絡關系粘度上，師生社交網絡關系粘性較強，一般能一直保持好友關系，甚至延續到畢業以后，但在親密度上，僅有43.4%的學生認為和老師在網絡上溝通順暢、老師具備親和力，主述親密度較強的學生一般為學生干部。在支持性上，社交網絡師生關系中，學生述求，特別是學生心理困惑能及時得到老師的關注，個人建議通過網絡傳達能較好的得到老師的回應并得到支持，62.7%的人認為自己會通過社交網絡聯系老師述求困難或有相應的經歷。社交網絡關系中，師生的沖突性通常較小，76.5%的學生比較滿意網絡中師生關系，即使有意見或想法也會選擇網絡回避或主動淡化影響。在影響力上，雖然師生在社交網絡交流增多、關系和諧，但相互之間交流限于表面信息傳遞和事務性較多，深入地溝通較少，雖然相互有一定影響，但往往無法達到理解和一致。主要反映在，只有14.9%的教師會在社交網絡交往中主動和學生溝通價值觀等德育內容，在社會熱點問題上，83.1%的學生不認為教師的觀點會對自己有太多影響，幾乎沒有教師在網絡中成為學生的偶像教師或領袖教師。

2.交往行為

在社交網絡行為中，無論教師和學生個體的網絡行為包括發、轉、跟、贊、評等，基本為個人自我意識在社交網絡中的主觀性表達，形成個人形象或印象，符合哈貝馬斯劃定的戲劇行為模式，能充分表現個性化的形象，同時也能在網絡群體間形成個性化的印象。戲劇行為也使得師生主體間平等性增強，交往行為往往不受主體地位的影響，81.6%的學生表示，在社交網絡中與老師溝通沒有壓力或壓力較少，92.7%的教師表示，很少在社交網絡中使用批評式的語言或進行批評教育。37.8%的學生有過于教師進行社交網絡對話的經歷，但其中90%以上的對話在10句以內，需要深入對話的往往會選擇當面進行，網絡對話多為短對話或前對話。

3.關系形態

（1）朋友型師生關系。這種關系師生之間往往能實現互動的交流，雙方能進行主動的對話，能達到一定的理解和包容，53.7%學生在社交網絡中將老師視同或可以視同為朋友。但這種網絡朋友關系也是非完全的友關系，由于關系主體朋友圈子不斷擴大，朋友數量逐漸膨大，在朋友的管理上，多數師生是進行區分管理。大學生朋友圈廣度平均達到240人，教師朋友圈廣度平均達到80人，但經常網絡聯系的朋友只有40%～50%，具體到師生互為親密朋友的更加少了。一般學生與年輕教師的網絡朋友關系較為密切，由于年齡和心理的上的接近，相互之間能更好的通過社交網絡交往，也形成了網絡德育的基礎。

（2）亦師亦友型師生關系。53.7%學生在社交網絡中將老師視同或可以視同為朋友，但受傳統主體性關系思維的影響，多數學生對教師存在崇敬心理，造成師生關系的仍在心理分離，社交網絡的運用雖然從心理上拉近了師生的距離，但這種分離依然存在。正是在這種師與友的分離和融合過程中，形成了亦師亦友的社交網絡師生關系，在這種關系中既有為師傳道授業解惑的功能，又有為友的情感交融心靈溝通，是高校網絡德育形成的基本形態。

（3）形式型師生關系。雖然社交網絡師生關系

已建立了師生之間的網絡連接，但這種關系一般非業緣關系建立，作為好友卻基本屬于150法則邊緣好友，更多的處于150法則之外，師生之間多數為弱關系。這種關系也使得社交網絡師生關系多為形式型的師生關系，雖建立連接但很少交往。這種關系對應到現實師生關系中，學生多為平時和老師聯系較少的學生或師生關系沖突型的學生，教師一般為主體性較強的權威型教師，平時和學生對話訓斥多聆聽少，造成師生關系疏遠。

4.關系異化

（1）網絡工具化。網絡社會帶來了信息汲取方式和社會交往方式的改變，改變著現代的教育教學的方式，德育工作者也充分利用社交網絡開展網絡德育工作，但開展的方式還普遍停留在網絡陣地的占領和信息發布傳達的初級階段，學校組織機構或教師個人都能比較及時建立網絡賬戶，如在微博和微信上建立“大學微發布”“某某老師”等公共信息服務號，但對社交網絡的認識還不深刻，只是將網絡作為現代工具運用到德育活動中，是傳統德育方式網絡上的簡單延伸，不但無法享用網絡人際拉近的優勢，在信息爆發和快速消逝的網絡環境中，學生容易忽視或無法獲得相關信息，反而造成了網絡師生關系的疏遠。

（2）網絡交往功利化。社交網絡師生的交往特別是德育關系受現實教育關系的影響，教師通過社交網絡和學生建立關系，一般會受到學校行政要求影響，不是主動性和學生建立關系，而是要求學生與之建立網絡關系，調查顯示，半數社交網絡師生關系都是通過這種方式形成，這種關系交往目的性明確，強調短時的功能，忽視長期的交往。

（3）心理分離。網絡社會造成人際心理的分離是網絡的常態現象，雖然人與人之間關系網不斷擴大，但網絡孤獨伴隨著每個人。情感是維系人際關系的基礎，在雙方平等的交流和溝通中，達到相互理解才能自然而然的培養出師生的情誼。社交網絡促進師生交往的便利和快捷，但也將師生交往數字化、間接化，缺乏眼神、肢體的信息傳遞，師生網絡關系往往是疏遠的，情感是淡漠的。一方面，學生情感的訴求更愿意在社交網絡上表達并尋求網絡幫助，并能在網絡上得到及時的回饋，如果這是沒有教師的參與就完全割裂了師生之間感情的交流。另一方面，學生在社交網絡中虛擬的自我釋放，表達的是另一個自己，這種身份往往會排斥與教師的溝通，師生社交網絡關系進一步疏遠。

（4）師生互信降低。社交網絡從心理上會改變網絡主體的認知，由于社交網絡的平等性交往，很大程度上削弱了教師的人格權威，這種教師權威的下降容易造成學生對教師身份的不認同和不信任，“老師也就能那么說說”“這個老師真水”，都表達了學生對老師不信任，不認同教師為“師”的身份。另外，網絡身份一般是虛擬的，雖然社交網絡強調真實身份，但在網絡交往中，師生的人格均會出現分化，在網絡后臺中，無論是教師還是學生都可以扮演不同的角色，這種分化越大，師生交往也就越空虛化、表面化。非現實的主體交往根本無信任可談，這也影響了師生社交網絡交往的深度和德育的可能性。

四、結語

網絡德育的常態化，是高校今后德育的趨勢，也是德育創新的重要環境，從本質上理解網絡德育的基礎就是建立和諧交往的社交網路師生關系，通過平等的交往，建立亦師亦友型的社交網絡師生關系，才能在師生網絡交往過程中，實現師生價值觀的統一，完成中國特色社會主義核心價值觀的內化教育，真正培養大學生成為中國特色社會主義的接班人。