現代信息技術在優化小學語文課堂教學方面的幾點拙見

摘要：語文課堂教學的過程，是教師引導學生自主地學習、學會的過程。如今語文課堂教學中，現代信息技術教學方式已成為非常重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地投入到課堂的學習中去，并且具有直觀、形象之特點，對小學語文教學的優化起到積極的作用，其重要性極為明顯。運用現代信息技術可以讓學生突破時空的束縛，激起學習的興致，攻克教材的重難點，最終實現提高教學效率這一目的。

關鍵詞：現代信息技術 語文課堂 教學方法

現代信息技術在優化小學語文課堂教學方面，所呈現給我們的是學生們那種積極主動地參與，能夠主動地去看、去想、去說、去探索，取得更好的教學效果。下面是我在運用現代信息技術優化小學語文課堂教學方面的幾點淺顯看法。

一、突破時空的束縛，展開合理的想象

現代信息技術所帶給大家的是那種有聲有色、形象生動逼真畫面，它能夠較為生動地反映客觀事物，能在事物的大小、黑白、多少、動靜、進退、抽象與具體之間進行轉換，根本不用受時空的限制，能讓我們的小學語文課堂教學達到寓教于樂且高效的目的。

例如，我們在學習古詩《暮江吟》時，抓住詩中藝術化的自然之美，采用現代信息技術手段，把詩中的幾個畫面有機地結合在一起，再現出當時作者所要表現的畫面。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”：呈現給大家的先是遠景，“夕陽照射的江面，江面展現出來的是兩種神奇的色彩，一半紅，一半綠”；然后便是全景，“一輪彎彎的月兒掛于天上”；接著再接近近景，“水面微微浮動，紅光綠光相互交錯閃爍，小草上的露珠似珍珠般地閃閃發光”。教師一邊引導學生觀察畫面，一邊用合理、準確的語言描繪，誘導學生展開合理的想象，在他們想象的同時去獲得那種美感，以此感受這古詩的那種意境所在。

二、技術手段的引領，激發學習興趣

興趣是學生學習的先導，興趣激發如何，與課堂的教學效果息息相關。為此，要調動學生學習的積極性，來激發他們的學習興致。如這樣一節課，課之伊始，教師首先人學生看一分鐘的電影。教室中的電視屏幕上播出了“八國聯軍焚燒、掠奪圓明園”的錄像片斷。此時要求學生邊看邊想：這是哪一部電影的片斷？目的只有一個，就是使學生由具體的形象中受到熏陶與感染。看后，絕大多數學生一定會異口同聲地說出：“這是電影《火燒圓明園》的片斷！”由此，非常自然地就把課題引出，使學生懷揣著較濃的興致去進入這一課的學習。

三、創設情境，激發情感，突破教學難點

小學生的情感極易受到感染。在我們的語文課的重點地方，可采用現代的技術手段，創設出適合的情境來，以激發學生的情感，就可為突破課文中的難點做好了準備。如《狼牙山五壯士》一課，當學到課文中的“頂峰殲敵”這部分內容的時候，教師可以問學生：“五位壯士，居高臨下，與敵人進行著頑強的阻擊，此時班長受傷了，在這危急時刻壯士們的子彈怎么樣了？”學生立馬就會答道：“子彈打光了。”然后教師打開鏈接，電視屏幕展現給學生們便是五位壯士在山頂用石頭砸敵人的壯烈畫面。再看學生們個個緊繃著臉，緊握雙拳，注意力高度集中地注視畫面，無不被壯士那股英勇頑強的精神所感染，時不時地發出“使勁砸！砸得好！”的話語聲。學生們完全進入了情境，他們猶如壯士一樣，進入了“陣地”。從感性材料中建立了表象，激發了學生的情感。再關注課文內容，很快地體會到壯士與敵人戰斗到底的目的就是為了整個部隊，為了人民，更是為了我們的祖國。此時的學生們無不被五位壯士頑強的英雄氣概和高度的革命責任感所感染，為此學生們對這五位壯士無比崇敬的那種真情實感，通過朗讀課文，就會很自然的流露出來。

四、積極調動多種感官，提高學生課堂教學效果

運用現代信息技術手段，能促使學生們多種感官的協同活動，提高學生對感知事物的理解程度，以此達到最佳的教學效果。例如，課文《月光曲》中的第九自然段是本課的重點，同時也是本課的難點，單單依靠我們老師的講授學生是很難理解的。此時，現代信息技術手段就派上了用場，我們利用音像結合的方法，依據課文內容設計了一組幻燈片，給學生們再現了皮鞋匠的聯想內容，有聲音，有圖像，把學生置身于“月光曲”的意境之中。第一個畫面：“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒滿銀光”；第二個畫面：“月亮穿過一縷縷微云，海面上起了波浪”；第三個畫面：“月亮升起，海面上刮起大風，卷起了巨浪，月光把浪花照得雪亮”。并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導學生觀察畫面時，鏈接所翻錄的樂段。畫面上那明亮的顏色，壯麗的景色，輔之那時起時伏、時緩時急的鋼琴曲，激發了學生豐富的聯想，將他們帶進壯觀綺麗的意境中，把課文中的美再現成為具有形感、色感、音感的立體形象，課文內容的理解就不成問題了。

在我們的學生由此獲得了直觀的形象之后，我們教師再進一步誘導啟發學生展開合理的聯想，緊緊圍繞本組課文所訓練的重點，加深學生的體驗，對感知的內容進行充實、豐富、優化、再創造，以達到創造性的理解。

五、巧用現代信息技術手段，培養思維的獨創性

在我們的語文教學中，閱讀稱之為難點。那現代信息技術手段就可以把學生的思維過程與多媒體的動畫演示有機地結合起來，運用求異思維，去培養學生的觀察力及想象力，攻克閱讀的難題，使學生顯示出一種與眾不同且帶有自己獨有的個性答案來。

如教學《賣火柴的小女孩》一課，課文的結尾有這樣一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”為了拓展學生的思維空間，教師便可利用多媒體手段，一邊演示一邊追問：“賣火柴的小女孩看到過美麗的東西嗎？她幸福過嗎？她是跟她的奶奶，最疼愛她的奶奶一起走向新年的幸福中去了嗎？”學生的思維立即被帶動起來，有的說：“那只是小女孩的一種幻覺，根本沒有看到什么美麗的東西。”有的說：“小女孩只有受罪的份，哪來的幸福而言啊！”有的說：“她根本沒有跟她的奶奶一起走向新年的幸福中去，因為她的奶奶早就死去了，而凍死在街頭這才是事實。”學生呈現的豐富想象足以顯現學生那獨特的思維，巧用現代信息技術手段，培養學生思維的獨創性小有成效。

如果說我們的語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么現代信息技術手段就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，合為一體，給我們的學生創設了有趣味、有動力的學習情境，從而提高了語文的教育教學質量。

參考文獻：

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